陶行知乡村教育思想对当代农村教育改革之我见.docxVIP

标 题：  陶行知乡村教育思想对当代农村教育改革之我见 姓 名： 工 作 单 位： 陶行知乡村教育思想对当代农村教育改革之我见 【关键词】陶行知  乡村 教 育  农 村教育改革 　　　 【摘要】陶行知是中国教育现代化的开拓者和奠基人之一。 他揭示了现代化教育的一些基本规律，并提出了一些对我们今天教 育现代化仍有借鉴意义的真知的见。胡晓风、韩邦彦指出，陶行知 揭示了教育要面向现代化，现代化就是社会生活方式的不断变异和 向前发展，以及中国现代化的出路和现代生活教育之路，为中国现 代化构建了全民族共有、共治、共享的教育系统工程。因此，中国 现代化呼唤现代陶行知。罗明认为，我们学习借鉴陶行知，促进教 育现代化，必须从中国的国情出发，要以改革为动力，积极进行教 育体制、办学模式和教育思想、内容、方法的改革，以促进教育事 业的发展和办学效益的提高。尤其是关于农村教育的理论实践和探 索一直光芒四射。对我们农村教育改革有着极其重大的启迪意义。 在一个农业大国中。乡村教育 自 然便成为陶行知先生关注的中心和为之终 身奋斗的目标。他关于乡村教育的思想对当今我国农村教育改革有着极其重大 的启迪意义。 　　一、陶行知乡村教育 　　中国作为一个农业大国。农村、农业、农民这“三农”问题。始终是我国 经 济发展和社会主义现代化建设中关系全局的根本性问题。 (一)乡村教育的重要性 　　陶行知认为中国传统教育实际上犯了方向上的错误。是南辕北辙、缘木求 鱼。“中国向来办的教育完全走错了路。”尤其是农村教育，它完全脱离农民 的需要、农村农业发展的需要，背离了农村的教育发展 规 律，“他教人离开乡 下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉、住房子不造林，他教人有荒田 不知开垦、有荒山不知造林，他教人分利不生利，他教农夫的子弟变成书呆子， 他教富的变穷、穷的格外穷，强的变弱，弱的格外弱。”这是一种误国愚民的 害人教育．一种“坟墓式”的教育。陶行知认为如果这种农村教育不及时悬崖 勒马．它对整个中华民族造成的负面影响将是不堪设想的。提高农村教育在整 个民族教育中的份量，重视乡村问题是时势所需，是中国国情所决定的。中国 作为一个农业大国，农民占全国人口总数之百分之八十五。这就是说，全国有 三万万四千万人民住在乡村里，所以乡村教育是远东一种伟大之现象。凡关心 世界问题的人们，决不至忽略这种大问题——无论办得好不好，中国的乡村教 育关系全世界五分之一的人民。这样的现实告诉我们：中国要实现真正的发展， 走向繁荣富强必须处理好农村问题，没有农村的繁荣稳定，一切都只是泡沫。 甚至给后代人埋下更大的隐患。重视农村教育，建设适合乡村实际生活的活教 育，已成为中国教育发展的 历 史必然。 (二)乡村教育目标 　　中国的长足发展和稳定繁荣要靠农村的稳固发展．然而自古以来。中国农 村的贫困都是不言而喻的。缘何农村经济迟迟不能快速发展?其中的原因很多， 我们不能也无法罗列，但可以确信这是一种农村综合症，农村人口的科学文化 素质普遍不高是根源之一。那种“自给自足”的小农经济思想，保守、愚昧、 依赖的恶习，严重遏制了中国农村经济的发展。陶行知认为“我们要想建设新 中国，必须用教育的力量来唤醒老农民，培养新农民，共同担负这个伟大的责 任吗？”为此他立志“要筹建一百万元基金、征集一百万位同志、提供一百万 所学校、改造一百万个乡村…”一心一德的为中国乡村开创一个新生命。这种 “新生命” “新农民”便是具有独立主体意识的，不仅能够适应现在农村现状， 而且能够彻底地改造农村，适应未来农村发展的具有改革创新精神的新式农民。 　　学生是教育主体，教是为了不教，教的法子根据学的法子，学的法子根据 做的法子，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，培养教育主体的独立意识就 要充分调动学习个体的参与，激发他们的学习责任感和积极进取的精神，而不 是由教师代替学生，将教师的意识强加给学生，要从成人的残酷里把儿童解放 出来，并且为他们提供更优越的环境。为此。陶行知提出解放儿童的眼睛、头 脑、双手、嘴、空间、时间等“六大解放”理论。他号召大家要“跟人民学， 跟小孩学”，要充分相信儿童的力量，不断解放儿童的创造力。同时“我们教 育儿童就是要根据儿童的需要和力量为转移。”根据儿童的生理和心理特点， 引导儿童的全面发展。儿童是祖国明天的希望，乡村小学教育一定要至始至终 以儿童为主体。这在他的《童年献耿》中就充分表达了这种思想，他说“不要 你哄，不要你捧,只要你懂——懂得我们还是儿童，不要教成小老翁。”要把儿 童培养成一个“自觉”、“自动”、“自治”、“自立”、“自强”的人。 　　(三)乡村教育的内容和作用 　　陶行知认为乡村生活就是乡村教育。乡村生活环境就是乡村教育内容的重 要源泉，要用与农村生产、生