小学数学：三角形作“高”教学策略改进的思考与实践教案资料.doc

小学数学：三角形作“高”教学策略改进的思考与实践 四招破解三角形作“高” ——三角形作“高”教学策略改进的思考与实践 【摘 要】：三角形作“高”历来是老师们公认的难点。笔者从六次后测中收集、整理了三角形作“高”的典型错误，加以归类、分析，并在不断思考、实践中探索出了四招破解之术：一、比较中理解“高”的含义；二、沟通中解析作“高”的实质；三、规范、借鉴中保证作“高”的准确性；四、变化中点破特殊“高”的位置。 【关键词】：三角形 作“高” 教学策略 改进 三角形作“高”是人教版四年级下册《三角形的认识》一课中的内容，历来被老师们公认为难点。教过高年级的老师都深有感触，有些学生即使到了小学毕业，三角形作“高” 这学期，学校举行数学优质课比武，内容就定为四年级下册的《三角形的认识》，共6位老师参加了同课异构。为了检测教学效果如何，学校作了新的尝试，即课后对学生进行了作“高” 测试。6轮测下来，一些共性问题“水落石出”，现将测试中出现的典型错误收集、整理如下： 三角形 类 型 底的位置 典 型 错 误 锐 角 三角形 斜边为底 底②底① 底 ② 底 ① 直 角 三角形 直角边为底 ⑤③④底底底 ⑤ ③ ④ 底 底 底 斜边为底 ⑧⑦⑥底底底 ⑧ ⑦ ⑥ 底 底 底 钝 角 三角形 最长边为底 底底⑨⑩ 底 底 ⑨ ⑩ 经过讨论，我们将上述典型错误归为以下四类，并从学生的认知心理及教师的教学方法方面 作了成因分析。 第一类：“高”没有从顶点出发（错误见③ ⑧） 成因分析：没有真正理解三角形的“高”的含义。 关于“高”，学生并不陌生，对生活中的“高”有一定的认知，也已经学会作平行四边形的“高”，这些经验基础对学生认识三角形的“高”有一定的帮助。但同时，也会带来负迁移。部分学生认为三角形“高”的含义与平行四边形“高”的含义相同，作“高”的方法也相同。实则两者的含义是有区别的，平行四边形的“高”实质是平行线之间的距离，而三角形的“高”是最高点到对边的距离。因此，在作“高”时，平行四边形可从对边的任意一点到底边引垂线段，三角形就不行，必须从“顶点”出发。教学中，老师们没有点破其中的区别，学生便会出现此类错误。 第二类：“高”与底不对应（错误见① ⑥ ⑩） 成因分析：不明确三角形中底与“高”的相互对应关系。 生活中接触的“高”，一般是以水平边为底，方向是垂直的，“高”也是唯一的。然而，数学中三角形的“高”却复杂得多，在一个三角形中有三组不同的底和“高”，“高”随着底的变换而变换。当以斜边为底时，所对应的高也不再是垂直方向，这与生活经验产生了强烈的冲突，学生觉得难以理解。不少同学在作斜边上的“高”时翻来覆去地摆弄三角板，不知所措便是证明。教学中，教师又缺乏有效的教学手段促成学生理解数学中的“高”，明确底与“高”的相互对应关系。最后，学生或置“斜底”不顾，仍作了水平边上的“高”，或作出与顶点所在边垂直的“高”。 第三类：“高”与底假垂直（错误见② ⑦ ⑨） 成因分析：三角板的摆放不够规范。 这一类错误的同学已经能找到“高”的位置，但是三角板的摆放不够规范、到位。三角形作“高”需要做到“双重合”，即“边重合”——三角尺的一条直角边与底边重合；“点重合”——另一条直角边与顶点重合，对于四年级学生来说，存在一定的难度。观察学生的作“高”过程，起先能做到“边重合”，但三角板移动至“点重合”时，注意力发生了转移，顾此失彼，不能兼顾到边是否仍然重合。教学上也有值得商榷之处：一是教师示范不到位。一般地，教师只示范水平底上作“高”时三角板的摆放，至于斜边上作“高”，往往因时间不允许而请学生自主尝试。殊不知，斜边为底时三角板该如何放置恰恰是学生的盲区。二是缺乏作“高”步骤的提炼。如今的课堂，比较注重放手让学生自主，但“放”后不“收”，关键步骤的提炼环节往往被忽视。 第四类：不会找直角边上的“高”（错误见④ ⑤） 成因分析：认为“高”一定在三角形内部。 给锐角三角形画高后，学生思维上产生一种定势，即“高”都在三角形内部。即使老师课上对直角边为底作“高”已作引导，但学生独立画“高”时，这种固有的思维定势仍在干扰，他们认为“高”和“三角形的边”是两回事，不可以是同一线段。因此，有的把“高”画在了三角形中间，有的把“高”画在非常接近另一条直角边的位置，但就是不重合， 那么针对学生出现的错误，如何顺应学生的认知心理特点，在课堂教学中有的放矢，有效破解三角形作“高”这一难点呢？笔者翻阅了大量的资料，在借鉴了许多教师宝贵经验的基础上进行了个性化处理，悟出“四招”破解之术，并付诸了实践，收效不错，现阐述如下。 一、比较中理解“高”的含义 1．比身高，启发“高”须从顶点出发。 从学生熟悉的比身高进行启发。当两人站在一起比身高时，谁 高谁矮一定要看两人的头顶，