小学数学：“种子课”教学例谈教学提纲.doc

小学数学：“种子课”教学例谈 把“根”扎得更深些 ----- “种子课”教学例谈 　 【摘要】种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。教学以教材的假设为出发点，它只是点缀，以学生的实际为出发点，它才有根。“种子课”应该基于学生的起点，明确知识的“根”；应该注重知识的本质，加强知识之间的联系，培育“种子”；应该精心设计练习，“发达”根系，使“种子”的成长有沃土、有养料。 【关键词】明确根源 注重本质 发达根系 2011年10月，笔者有幸参加了杭州上城区教育学院组织的省骨干教师90课时培训活动。在其间，邵虹老师在讲座中提到了“种子课”一词，也介绍了俞正强老师发表于2011年第2期《人民教育》的文章““种子课”:给知识以生长的力量”。仔细聆听了邵老师的讲座和阅读这篇文章后，“种子课”一词给我留下了很深刻的印象。现结合“乘法初步认识”一课的教学实践谈谈自己对“种子课”的一些认识和教学体会，与诸位共同商榷，希能引起共鸣。 一、“种子课”教学的现状分析 （一）什么是种子课 《现代汉语词典》是这样解释“种子”一词的：显花植物所特有的器官，是由完成了受精过程的胚珠发育而成的，种子在一定条件下能萌发成新的植物体。因而，所谓“种子课”我们可以解释为：可供迁移、可供生长的关键课。“种子课”也是某一知识体系中的基础课，是后续知识学习的基点，并能提供该知识发展的节点，是本知识体系的关键课。在小学数学教材中，在每块教学内容的起始课中，我们都不难找到“种子课”的身影，如：乘法的初步认识，面积和面积单位、分数的初步认识、小数的初步认识等等。这些课的教学目标落实到位与否，都将会直接影响到后续课的学习。 笔者将人教版各学段各领域的一些“种子课”整理如下表： 年级 数与代数 空间与图形 统计与概率 数的认识 数的运算 常见的量 一上 P14-16: 1-5数的认识 P84-86: 11-20数的认识 P23-24: 认识加法 P25-26: 认识减法 P96-98： 9加几 P91-93：认识钟表 P38-39：分类 一下 P72-73 求相差数 P88-89 找规律 P93-94:简单统计表和条形统计图(以1当1) 二上 P8-11：两位数加两位数 P44-46：乘法的初步认识 P51: 5的乘法口决 P1-3: 厘米的认识 P38-39：角的初步认识 二下 P12-13: 除法的初步认识 三上 P91-92： 分数的初步认识 P50：例1例2 有余数除法 P74：笔算乘法 P35-36:四边形 三下 P88-89： 小数的初步认识 P71-74：面积和面积单位 P77-78:长方形和正方形的面积计算 四上 P64-65： 垂直与平行 五上 P44-47: 用字母表示数 五下 P27-30：长方体和正方体认识 P42-43:长方体和正方体体积计算 （二）“种子课”教学的现状分析 新课程实施以来，传统的数学教学模式逐渐淡出了课堂。探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到课堂教学中来，课堂教学发生了积极的变化。但是伴随着这一积极变化的同时，“种子课”教学中出现的两个问题也不容忽视： 1、重记忆，轻理解。 “种子课”中有一些概念是以符号或式子的形式表示意义的，而且在运用过程中又往往直接和这些符号和式子打交道。因此造成一些老师在教学中疏于引导学生对意义的理解，偏重于记忆概念的外部表现形式。例如：在“面积和面积单位”这一课时，经常看到有些老师过多地围绕定义的本身去探讨“物体表面”“平面图形”这些词语的意思。这样教学，效果似乎很好，但却淡忘了“面积的度量”这一“种子课”的本质，这是一种舍本求末的方法。 2、重课时，轻体系。 在“种子课”的教学中，教师过多的关注了该课时的教学目标，而忽略这节“种子课”在整个数学体系中的地位和作用。对于这样的种子课，我们教学前一定要先好好研究教材，明白它在整册教材、甚至可以说是小学六年的教材中所处的位置，了解这些知识的发展脉络，明确它们的数学思想方法，从而在教学的时候将知识讲透，将方法孕伏，将思想渗透。例如： “乘法初步认识”一课是学生学习乘法的开始，使学生明白乘法的意义，是为以后学习乘法口诀、用乘法解决问题以及学习除法的有关知识奠定十分重要的基础。而有些教师在教的时候，普遍认为二年级学生对乘法不陌生，甚至在没教乘法之前，个别学生都能对口诀背得朗朗上口了，而对乘法意义的教学让他们了解即可，而忽略乘法意义在小学阶段的教学中的重要地位。 二、“种子课”的教学实践与思考 “种子的力量在于生长，它会生根、发芽”。“种子课”我们要慢慢上，仔细上，对每一个环节都要精心设计，把它上成可供迁移、可供生长的关键课。把知识的种子埋在学生的心里，让它生根发芽，并能独立生长。如：《乘法的初步认识》一课，老师把课上扎实了，在学生心中种下了一颗优质良性的种子后，后