小学数学：一年级数学教学之我思知识讲解.doc

小学数学：一年级数学教学之我思 把握起点 寻求增点 ——一年级数学教学之我思 　 这一年，正儿八经地坐在一年级的数学办公室里，专心致志地教着这看似最简单的一年级数学。说它简单，因为它是小学数学的第一步，内容浅显，形式简单。但是就因为它是小学数学的第一步，所以它也是小学数学教学与幼儿数学教学的衔接点，是家庭数学教学正式走向学校数学教学的分界点。因此，这一年级的数学好学却不好教，因为存在着如下现状： 现状一：学生起点不低。 在入学前的几年的时间里，学生在家庭生活和幼儿园的学习生活中都多多少少接触到了100以内的数、简单的计算，在他们的玩具中也出现了简单的长方体、正方体、圆柱体、球等立体图形，在他们的美术作品中也经常用到长方形、正方形、三角形、圆等平面图形。而这些正是我们一年级数学所重点要教学的内容。如果教的浅，学生等于没有学，只是在展示他们以往的成果，这一年级的数学根本就没有必要设置。如果拔得太高，度该如何把握？如何符合小学一年级学生的认知规律？ 现状二：学生起点不一。 在同一个教室里就坐的40多个学生，来自不同的家庭，来自不同的幼儿园，有些幼儿园和家庭传统，注重对孩子知识的教学，认为孩子的成才靠的是知识的掌握程度，因此，他们提早教学，口算、写字、数学书的内容基本上已经全部教学了一遍。也有一些幼儿园和家庭前卫，注重孩子个性的培养，认为孩子的创造力、情商比知识更重要，因此，他们什么都不教。在教与不教之间，我们一年级数学教学的平衡点在哪里？既要关注什么都会得那一部分人，又要关注什么都不会的那一部分。 如此现状，增加了我们一年级数学教学的难度，每一块知识学生的起点到底在哪里？如何把握学生的起点，寻求新的知识增点？下面就一年级数学教学中最重要的三个部分：数的认识、口算加减法、以及用加碱法解决问题，在这三块内容教学中的一些片段来谈谈一年级数学教学中，学生知识起点与增点的合理把握。 一、计算教学,连点成线. 1、教材安排的知识点： （1）能够比较熟练地口算20以内的进位加法、退位减法。（2）能够熟练地口算两位数加减一位数和整十数。 2、学生的起点在哪里？ 一年级新入学的学生，在家庭教育、幼儿教育与社会生活中，已经接触了一定的计算。大部分学生在入学前已经能熟练地计算10以内的加减法，有一小部分学生掌握了20以内的退位减法和进位加法。个别小朋友还停留在5以内的加减法。绝大部分学生已经能脱口计算，但口算的速度达不到每分钟8道。只有一两个学生借助于手指计算10以内的加减法。 3、知识的增点是什么？ （1）连点成线——明确加法与减法的含义。虽然学生会口算加减法，但是多数学生接触加减法的时候，年纪尚小，理解不了加法与减法的含义。因此让学生理解加法表示把两部分合并起来，减法表示从总数里去掉一部分，是我们一年级数学老师在教学计算教学时必须要重点突破的。 （2）连点成线——梳理并优化多样的算法。学生在口算加减法时，每个人所处的年龄阶段不一样，因此，算法也不一样。小中班的孩子可能通过数数的方法来计算加减法，先用画画或小棒摆出几加几，再数出个数。再大些的小孩用视算法，用手指表示出几加几，再根据一个手掌有5根手指的特点很快地得出得数是几。很少用到分成和组合的方法来口算10以内的加减法。原因就是孩子在幼小的年龄阶段无法理解，9可以分成2和7，所以2+7=9. (3)连点成线——挖掘算式之间的内在联系。在进入小学前，有些学生虽然会口算10以内加减法甚至20以内加减法，但几乎没有学生知道这些算式之间的内在联系。也就是说，学生掌握的只是每一个点，我们教师需要把这些点穿成一条线。比如。得数是11的加法算式有2+9、3+8、4+7、5+6、7+4…第一个加数增加1，第二个加数减少1，和才不变。再比如加减法之间的关系，因为2+9=11，所以11-2=9。 4、教学片段记录：【十几减8】 你能有顺序地说出所有的十几减8的退位减法。 10-8 11-8 12-8 13-8 14-8 15-8 16-8 17-8 （1）快速说出得数。 （2）说说你是怎么算的。（用优化的算法：破十法和想加做减法） （3）观察：有什么规律？（规律一：被减数依次加1.减数不变，差也依次加1；规律二：减数是8，被减数的个位加2等于差）. 5、我的思考：像这堂课，我要落实的知识点有两个，一是算法优化。学生会算，但很多学生其实是死记硬背记住了得数，因此算法优化实际上是分解了计算的过程，是思维能力的一次提升。二是算式之间的联系。把点连成线，让学生明确减数是8的算式所具有的特点，掌握了这个特点，让学生用更快捷地计算减数是8的退位减法，提升正确率和速度，也是学生思维灵活性的一次训练，让原本已经会口算十几减8的学生也有一个大的提升。 二、解决问题，说到做到。 1