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衡水学院岗前培训专题高校教师教育教学技能主讲：韩伏彬2013.11.02教学内容提要引言一、学习教育教学技能的重要性二、教育教学技能的含义和特点三、教育教学技能的范围四、学习教育教学技能的方法引言一、学习教育教学技能的重要性（一）外因：1、培养高级专门人才的需要2、教师专业化发展的需要3、提高教育教学质量的需要（二）内因1、教师职业生涯发展的需要2、教师自身教学价值的体现引言二、教育教学技能的含义和特点（一）国内外研究现状1、活动方式说 莫里逊等人：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。 潘菽：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。引言《心理学大词典》：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。《教育大词典》：将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。存在的问题：①定义过窄（见注）②忽视技能与知识的联系注：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用基本动作方式引言二、教育教学技能的含义和特点（一）国内外研究现状2、行为说 [澳] 克利夫?特尼：基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为 《教师职业技能训练教程》：教育教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式 理论依据：行为主义心理学 存在不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释教学行为发生、发展和变化的原因。引言二、教育教学技能的含义和特点（一）国内外研究现状3、结构说 斯诺：教育教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。 不足：只说明外延，没有揭示概念内涵4、知识说 当代认知心理学将技能纳入知识范畴。即知识的贮存、提取和运用过程。 知识包括：陈述性知识和程序性知识引言二、教育教学技能的含义和特点（二）教育教学技能的定义1、逻辑学定义公式：被定义概念=种差+属概念 直角三角形:凡是有一个角为90度的三角形2、教育教学技能是通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。A（能力）= P（实践）·f [K（知识）·I（智力）]S（技能）= P（练习）·f [K（知识）·I（智慧）]二、教育教学技能的含义和特点（三）教育教学技能的特点综合性 动作技能、智慧技能和认知策略（特殊智慧技能）三种技能的整合如动作技能：教师口语、书写、体态和操作等技能，具有可测外显性如智慧技能：教学设计技能、教材处理技能、教学组织、反思、评价技能等既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶 多样性和简约性教育教学技能只有通过练习才能形成练习性 自动化是熟练掌握某一技能的标志 正确性→协调作用→速度→利用技巧→反应自动化。智慧技能的自动化难度要大于动作技能的自动化自动化引言三、教育教学技能的范围1、高校教师的教学基本环节备课、上课、作业、辅导、考试、实习指导、毕业论文指导。2、高校教师教育教学技能分类引言四、学习本门课程的方法1、理论联系实际实践是检验真理的唯一标准2、继承与创新扬弃旧的、开创新的3、观摩与切磋独学而无友，则孤陋而寡闻 大学教学与中小学教学的区别一、教学目的：合格人才与专门人才二、教学方式：精细化与粗线条（点与面）三、教学内容：普及性与研究性四、学习方式：被动学习与主动学习五、教学依据：教教材与参考教材大学“课”字体会1）一个技能不断提高的过程2）一个成果不断转变的过程当代教学理论流派一、当代教学理论的源与流 哲学取向的教学理论 普通教育学 心理取向的教学理论 大教学论 行为教学理论 雄辩术原理认知教学理论 情感教学理论 学 记德、苏、日、中（五段教学） 赫尔巴特与杜威教学阶段列表赫尔巴特明了准备 提示联想联想系统概括方法运用杜威情境问题假设推断检验前者为归纳思维路线；后者为演绎思维路线当代教学理论流派二、当代教学理论 当代教学理论流派三、当今教学改革理念1.教育对象：从重视教师向重视学生转变 实际上教师中心向学生中心逐步转变2.教学目标：从重视知识传授向重视能力培养转变 由教人以鱼向教人以渔转变3.教学方法：从重视教法向注重学法转变 实际上是由教授法向教学法转变4.教学内容：从重视认知向重视发展转变 片面发展向全面发展转变5.教学评价：从重视结果向重视过程转变 由残酷的结果向快乐的体验转变。6.教学改革：从重视继承向重视创新转变 从共性教学向个性教学转变 教学设计技能一、教学设计的概念（一）国外 哥斯塔佛森：教学设计是用于描述包括分析教学内容，确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。 布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。 瑞奇：教学设计是为了便于学习各种大小不同学科单