小学数学：一节磨课引发的反思知识讲解.doc

小学数学：一节磨课引发的反思 小学数学论文一节磨课引发的反思 小学数学论文 松门镇第二小学 李海红 【摘 要】在当前的小学数学课堂教学中，教师逐渐注重还课于生，但是也存在着很多问题，直接影响着教学效率的提高。本文结合对“周长的认识“一课的磨课具体实例，从新课导入，重在追问本质；了解学生起点，读懂学生；智打活动好牌；有效设计反馈练习方面入手谈谈笔者对于本次磨课的一些感想。 【关键词】 导入??读懂学生 环节设计 练习设计? 上学期有幸承担一节教研区的公开课，选定“周长的认识”这一节课，这是人教版教材第五册的教学内容，是一节概念、测量与计算相结合，研究空间与图形的教学内容。如何让这节经典老课承载“以学为中心”成为思考的核心，在几次磨课过程中，经历了一次次思想与行动的碰撞，教师、学生、教材、知识内涵，在这些多维元素的立体交织中，经历了教学设计与教学实践的抉择与应用，课堂在应用、反思、学习中一次次清晰起来，由开始的忐忑懵懂到后来的胸有成足，对于在教学活动中如何把握数学本质有了一点自己的思考。下面，拾掇磨课过程中的点滴与大家分享。 导在新知萌发处，追问本质 这是学生第一次接触周长的概念，对于这样的概念学习，学生一般会依据自我的直接经验，从所呈现的大量具体例子出发，通过自我体悟和归纳，在教师的帮助下获得概念。概念的引入是概念教学的第一步，也是极为重要的一步。课堂导入的设计目的与价值在于激发学生的学习兴趣，沟通新旧知识间的联系，唤醒学生的已有认知，为学习新知服务。同时，导入的问题情境既要与所学知识有内在联系，同时难度又应小于例题，这样才能让课堂导入实现其“铺路石”和“脚手架”的作用。 方案一： 方案二： 为配合低年级学生的口味，故而设计“小蚂蚁爬树叶边线一圈”的情景为导入，在一开始的时候我设计的是一只只蚂蚁分别出现的，这样实质上会浪费很多时间，而且小蚂蚁既然是比赛，那么它们同时开始不是更好吗？于是又改为在同一张图中，所有蚂蚁一起开始爬。经过两次试教后，新的问题来了，导入就是为了学生更好地初步建构周长的概念——封闭图形一周的长度，是它的周长。在此目的就是感知“封闭”和“一周”，方案一中的第一种情况容易对学生造成误导所以改成整个都不沿边线的方案二中的第一种；方案一中的第三种跑到外面去了，实际上有点偏题而且难度也拔高了，与此课关联不大，所以就舍去了这种情况。而方案二中的一个是体现没有沿边线爬，体会“一周”，一个是体现一周没爬完，体会“封闭”，还有一个则就是正确的爬法。这样的设计就不会显得累赘拖拉，让新知在刚开始萌发时，就与本课概念的本质挂钩。 教师既要有一种“儿童立场”，即站在儿童心理特征和思维水平上来设计导入，使得课堂导入贴近学生认知起点，又要有一种“潜伏意识”，即所设计的问题情境既能唤醒学生的旧知识，又孕伏着新知识，让新知在旧知中延伸拓展，还要有一种“追溯本源”的精神，追溯教学内容的源头和本质，理清知识之间的脉络，使得课堂导入能够远离浮华，贴近本质，进而为学生学习活动的展开起到“敲门砖”的作用。 知在学生起点处，读懂学生 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。读懂学生，是我们教育的前提，只有读懂了学生，才能有针对性地开展教育，才能真正发挥我们教育的优势。 可是我在第一次试教时在这点上做得很不够，给学生准备了直尺、皮尺、绳子，让其选用合适的工具小组测量三角形、长方形、五角星和圆形的周长长度。而且前面也没有铺设任何测量的方法，直接让学生去量，这太难为这些孩子了，光光五角星就够花他们的功夫了，与我预想的“只测一条然后乘10”的方法有很大的出入，他们基本上都是一条一条测过去，而且每条都标注“2厘米”，那么多字写完也要老大的功夫了。更别提圆的测量了，那更是云里雾里了，不知道从何下手。显然在这一环节费了很长时间，而且效果也不好。这个活动的失败，和我不去了解三年级学生的起点水平密不可分。我把自己的想法强加在他们身上，期望值太高，所以在备课中既要备“知识”，又要备“学生”。教师既要重视学生“应该的状态”，也要重视学生“现实的状态”。学生不是玩偶，你想怎样就怎样的，他的水平是不以你的意志为转移的，我们要做学生学习的“好心人”，更要做学生学习的“有心人” 智打活动好牌，稳操经验胜券 数学教学是数学活动的教学，思维活动的教学。在数学操作活动中，学生最容易获得的是感官感受，但很多直观的感受活动往往流于形式，以至于学生的认识与理解停留在知识的表面，造成学习中形成的浅层经验容易被遗忘。 方案一： 1、出示一个三角形和一个圆形（边缘事先用线粘好的）。猜一猜这两个图形谁的周长长。 2、将边线取下后拉直比较出周长的长短。 3、