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高职生英语词汇元认知策略训练效应的实验研究 　　 一、引言 　　 词汇是第二语言学习者进行语言交际的最小单元。没有词汇， 将无法进行听说读写。一位英国著名的语言学家曾说过：“没 有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传 递。”词汇学习策略受到国内外研究者的关注。已有研究表明 ，广泛使用词汇策略可以提高词汇量,进而提高总的英语语言能 力。 　　 在众多的词汇学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略 ，它是指有意识地对学习过程进行计划、监控、调节和评估。 元认知策略对词汇学习起着非常重要的作用。已有研究发现， 成功的学习者大都运用了更广泛的学习策略,特别是元认知策略 和那些在实际中习得或在上下文中习得的策略；非成功者虽然 也认为应该使用，但是却很少使用这些策略[1] [2] [3] 。他们有可能也没有很清楚地意识到策略的好处，结果，学生 除了按照老师的指导外，就不会主动采用策略进行词汇学习。 这些都可被认为与学生的元认知知识的缺乏有关。如何提高学 生对元认知策略的认识及主动在学习中运用，这有助于提高其 学习成绩。 　　 目前大部分高职院校学生还不能正确对待使用学习策略或只是 在无意识地使用学习策略，也不能像本科生那样较频繁地使用 元认知策略[4]。高职生的英语基础都比较差，如何提高他们的 英语水平以适应社会的发展需要，是高职院校教师急需解决的 问题。目前关于英语词汇学习策略的培训和实证研究，特别是 对高职生的词汇元认知学习策略的培训研究还非常少。本研究 旨在对高职生进行英语词汇学习元认知策略训练，考察其对词 汇成绩的影响，为高职生英语词汇教学提供导向。 　　 二、研究方法 　　 采用单因素实验设计，自变量为英语词汇元认知策略训练，包 括两个水平：接受英语词汇元认知策略训练和不接受英语词汇 元认知策略训练。因变量为高职生英语词汇测试成绩和词汇元 认知策略的水平。 　　（一） 被试 　　 根据高考成绩，从福州市某高职学校一年级平行班中随机抽取 英语水平相似的两个非英语专业班级，随机安排一个为实验组 ，一个为控制组，实验组66人，控制组64人，总共130名学生， 其中男生52名,女生78名。 　　 （二）材料及工具 　　 1、《英语词汇元认知策略调查问卷》，根据魏娟娟的英语词汇 元认知策略调查问卷改编而成[5]。通过对问卷进行探索性因子 分析和信效度检验，最终保留30个项目，整个问卷的信度是0.9 18。计划策略、监控策略和评价策略的信度分别是0.825、0.79 4和0.782。问卷采用李斯特7级评分，1表示非常不符合，7表示 非常符合。 　　 2、英语词汇测试试卷：为保证词汇测试的信度和效度，采用全 国高等学校英语应用能力A、B级考试词汇材料试题库，前后测 材料难度相当。测试中共两种题型，第一题要求学生对给出的 单词进行汉语翻译或英文翻译，第二题让学生根据句子的意思 ，补充完整划线部分的单词拼写，共50题，100分。 　　 3、培训材料 　　 两个班级采用都是相同的教材，根据高职学生学习特点和英语 水平选择高等教育出版社2007出版的《新编实用英语综合教程2 》，两个班完成相同的教学任务，在常规教学条件下，结合高 职生英语课堂教学，对实验组进行词汇学习的元认知策略训练 ，控制组不进行训练。其他方面两个班级都相同，如教学内容 、教学时间和教师等等。 　　 （三） 实验程序 　　 1、 前测 　　 在训练开始前一周，使用《英语词汇元认知策略调查问卷》和 《英语词汇测试试卷》对两个平行班级进行前测，时间为45分 钟，当场回收问卷，共130份，回收率100%。 　　 2、培训实施 　　 培训前，教师对实验组学生介绍元认知策略及其对词汇学习的 重要性，使学生形成元认知意识，再采用词汇学习元认知策略 的培训模式进行训练。培训分5个步骤：（1）准备阶段：帮助 学生设定学习目标，包括学期目标、月目标和周目标；在每个 单元前，让学生计划好要学习的单词及其使用的时间，如何预 习、使用的策略、如何复习等。（2） 呈现阶段：教师具体地讲授所要使用的策略，告诉学生怎样使 用、何时使用以及为什么使用这一策略。（3） 练习阶段：对班级进行分组，每组设一个组长，展开小组合作 学习。每个组制定计划，根据单词的重要和难易程度选择认知 策略。然后按照策略安排学习，集中注意，监控自己的学习， 小组成员间互相监督。学习一个单元后，老师组织讨论，先让 学生报告他们的学习过程及成果，其他学生对其进步进行评估 ，老师再进行总结并针对学生在练习过程中可能遇到的不同问 题给以合适的建议。教师在初期给学生提供较多的帮助，当学 生学到一些技能，具备一定的独立性后，逐渐让学生自己练习 。（4）评价阶段：一节课结束或培训一个阶段后，通过自我提 问、同伴评价和小组讨论等，引导