产教融合背景下德国职业教育专业建设的几个关键问题（下）.pdf

产产教教融融合合背背景景下下德德国国职职业业教教育育专专业业建建设设的的几几个个关关键键问问题题 （（下下）） 2019年09月25 日 在工作导向课程开发的框架下，教育企业与职业学校都尽可能地将完整的企业业务 程和工作过程作为教育培训与课堂学习 的对象。职业学校的学习领域也部分包含完整的顾客订单，大致规定了所要求的知识、技能和能力，在课程实施方面具有不 同程度的实现路径，在课堂设计上对教师提出了巨大的挑战。由此，当前也出现了 “学习领域”或工作导向课程 “肢解 化”的情况，即将学习领域划分为较小的教学单元，如学习情境，在实施上虽然对于教师来说较为容易，但却破坏了工作过 程的系统性。 五五、、行行动动导导向向的的课课堂堂教教学学 工作导向是德国职业教育课程开发层面的主导思想，而针对处于微观层面的职业教育课堂教学，其主 指导思想是行动导 向。行动导向与行为主义学习理论的行为学习有所区别，行为学习强调外在的、他者的强化，而行动导向的学习过程关注的 是学习者在行动中通过行动进行的自我建构。行动导向教学思想在具体实施过程中包含了一系列完整的行动模式，具体涉及 资讯、计划、决策、实施、检查和评价六个步骤，或简化为计划、实施和评价三个阶段，该思想指导下实施的典型教学方法 有项 目教学法、引导文教学法等。 首先，基于课程开发结果，计划学习性工作任务。以具体的企业工作订单和工作过程为导向，教师与学生共同对企业中出现 的活动、成果和过程进行分析，对学习性工作任务进行识别和确定。根据侧重点不同，某个工作任务可以形成不同的学习性 工作任务，并且传授不同的能力。作为学习性工作任务的多个工作任务的排序也尤为重要，尤其需要考虑到与职业教育条例 的比较和学生现有的知识水平。教师在准备好学习性工作任务 （包括学习地点合作、主管、投入、资源信息、时间等框架条 件）后，并对工作任务在对象、要求、时间和质量等方面进行精确化地书面描述，将该学习性工作任务传递给学生。 其次，以学习者为中心，实施学习性工作任务。为了使未来的职业技术人才能够在不同的职业情境中进行适当地反应，仅仅 有专业知识是不够的，因此，学习性工作任务的目标是促进学习者职业能力成长。学习性工作任务的产出是产品的完成或是 服务的提供，学生可以统一某个特定的方案进行展示或者以小组的形式展示不一样的学习结果，后者是便于在后续评价中对 不同方案进行相互比较；在教学过程中，教师需要给学生介绍和传授组织性和计划性的工具和方法，以便他们之后能够运用 这些工具和方法解决学习性工作任务；另外，为了使学生能够从学习性工作任务的完成中积累个人经验及从错误中学习，需 要给予学生足够的自由和设计空间，而教师则承担着专家、主持人和建议者的角色。 最后，基于学习成果，评价学习性工作任务。该阶段由教师和学生共同完成。一是检验学习成果。根据学习性工作任务开发 阶段所描述的检查清单检验学习者，并检测教学计划中哪些内容已经覆盖，下一个学习性工作任务中重点内容的侧重。二是 归档学习性工作任务。由学生将学习过程中的相关文档和资料汇总成完整的纸质文档或电子文档，也包括行动方式、工作技 术、方案策略、错误、故障、误解等方面。三是展示学习性工作任务。该阶段的计划和实施要求学生再次深度理解工作订 单，并且借助于展示技术和媒体运用进行综合及创新。学生在约定的时间内介绍学习性工作任务的实现、进程、成果和产 品，并进行相互交 和问题解释，论证行动方式与决策，阐述问题与加工方案等。四是评价学习性工作任务。教师与学生对 整个学习性工作过程与工作结果进行共同评价与反思[6]。 六六、、产产教教融融合合思思想想下下德德国国职职业业教教育育经经验验的的思思考考与与启启发发 产教融合既是职业教育的发展与改革指导思想，又是行动方针，是教育界人才供给与产业界人才需求得以匹配的关键所在。 德国双元制职业教育在长期实践过程中形成的产教融合方面的成功经验，为我国在产教融合思想指导下实施现代学徒制，进 一步加强职业教育人才培养理念的设计、专业体系的建设、专业标准的构建、课程的深入开发以及教学的有效实施提供借 鉴。 （一）强化职业教育供给侧产教融合思想，培养职业技术人才适应并设计产业与社会的发展 我国人才培养供给侧与产业需求侧不相适应的问题长期存在， “深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机 衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求”[7]。新形势下进一步促进职业教育内部升级，提高职业教育人 才培养质量，从而推进经济转型升级，需要进行职业