二年级第六单元有余数的除法教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 教 学 案 学校： 四九镇中心小学 年级： 二年级 学科： 数学 （下 ）册 课题 6、有余数的除法（共8教时） 课型 第 1 教时 内容 “有余数的除法”书本P59-60例1和相应的“做一做”以及书本P64“练习十四”的第1、2题。 目标 1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、经历圈一圈、填一填、说一说等活动，使学生巩固有余数的除法的含义，理解商与余数的名数的确定。 3、借助直观，数形结合，使学生感受数学和生活的密切联系。 导学案 重点 理解余数及有余数的除法的含义，正确书写算式。 难点 理解商与余数的名数的确定。 教、学 具准备 教学挂图、圆片、卡片等。 教学 过程 （课前复习。） 一、情境导入，揭示课题 1、出示情境图，引导学生观察图片，找出相关的数学信息。 2、学生汇报，教师板示。 3、教师板示、揭示课题《有余数的除法》，学生齐读课题。 师：平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。那像这样的数，在数学里怎样表示呢？这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题) 二、动手操作，探究意义 （一）复习表内除法的意义 1、出示6个草莓图，先引导学生读题目，然后交流获取信息。 师：同学们，今天何老师给你们准备了一些草莓。瞧，（贴上黑板）这里有6个草莓，每2个一盘。你能摆几盘？请同学们用你准备好的6朵花代替草莓，自己动手试一试。 2、学生利用学具实际操作，教师巡视指导。 3、引导学生根据自己的操作，回答：一共可以摆几盘？有剩余吗？ 师：6个草莓。每2个摆一盘，摆3盘，正好摆完，没有剩余的草莓。其实这道题就是求6里面有几个2？这是平均分的问题，你能用算式表示出来吗？ 4、引导学生用算式表示操作的过程。 学生汇报，教师板示：6÷2=3（盘） 5、引导学生小组内说说这个算式表示的意思。 师：请你说说这个算是表示什么意思？ (这个算式表示：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。) （二）理解有余数除法的含义 1、在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 （1）出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 师：如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？ （2）学生利用学具操作。 （3）讨论交流：在摆的过程中你们发现了什么问题？ （4）学生汇报，得出：摆3盘，还剩1个草莓。 （5）引导学生思考：剩下的还能再平均分吗？ 学生汇报，得出：只剩下1个草莓不能够再平均分。 2、在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 （1）引导学生观察书本里面的写法。 师：如果我们也把刚才摆的过程用一个算式表示出来，那应该怎样表示呢？请同学们看书本是怎样表示的。 （2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个），读作：7除以2等于3盘余1个。 （强调学生理解单位为什么不一样） （3）学生交流这个算式表示的意思。引导学生明白7、3、2、1各表示什么？ 教师小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。……表示剩余，1是剩下的个数，在除法算式里，我们把它叫做余数。 （4）引导学生回答书中小精灵的问题：余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那部分） 3、归纳总结，完善学生的认知结构。 引导让学生观察两次分草莓的过程和算式，比较两次分草莓的相同点和不同点。 师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？通过观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是平均分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 （三）理解商与余数名数的确定 1、完成书本P60“做一做”的第1题。 （1）学生读题，根据题意独立完成。 （2）个别学生上台展示，小老师评价。 （3）引导学生交流：算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？ 2、完成书本P60“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况） （1）学生独立先在图中圈一圈，再填一填。 （2）个别学生汇报，集体评价。 （3）引导学生比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。 三、巩固练习，实际应用。 1、完成书本P64“练习十四”的第1题。 2、完成书本P64“练习十四”的第2题。 四、课堂小结。 谈谈自己的收获和疑惑。 训练案 书本P60“做一做”及书本 P64“练习十四”的第1、2题。 板示 有余数的除法 …6÷2=3(盘) 7÷2=3(盘)……1(个) …