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依托生物活动课，促进小组协作学习 周 敏 马克思说过，协作不仅可以提高个人的生产力，并且是“创造一种生产力”，产生一加一大于二的神奇效果。聪明的人不但要积极与伙伴合作，也要勇于与竞争对手合作并从中获益。反观现代竞争，不再是“你死我活”，而是更高层次的竞争与合作，现代社会追求的不再是单赢，而是“双赢”和“多赢”。学生在学习过程中的合作，不仅能促进学习的积极性，提高学习成绩，更能教会他们如何走上社会，融入集体。 在学习经过了一个学期的生物课学习和训练，学生们已经对于高中新课改的内容和学习方式有了初步的认识。在上学期里，无论是日常的课堂教学还是样本课程，我们教师都尽可能地创造让学生主动学习、协作学习的情境，逐步培养他们发现问题、解决问题的能力。以其中一节活动课的设计为例，这节课的内容是《基因指导蛋白质的合成》。作为一个教学重点和难点内容，我通过一节课的新授课，在简单地帮助学习构建了知识结构体系以后，设计以开展课外活动的形式，激发学生学习兴趣，进一步加强学生对“基因指导蛋白质过程”两个阶段的理解。以下是对这节课的一些想法和体会： 1．以5人小组活动的方式贯穿于整节课中，在培养学生收集资料、观察图表的过程中同时培养学生的协作互助能力，相互促进，共同提高； 2．从以往的教给学生知识转变为让学生自主发现问题答案的传授方式，让学生在步步为营的学习过程中体验解决问题的成就感。 3．课堂中不仅是教师教，学生互相之间也在相互“教”，例如相互出题，完成后交互评价，及时发现纠正等，激发了学生的自主学习能力。 4．学习不仅仅局限于课堂内的40分钟，其实课前预习和做导学案，就已经是学习之旅的开始，而课堂结束后，则要求学生小组内消化、相互教不懂的知识点，这又延伸了一个激发学习热情和发挥学生主观能动性的平台。 5，如果想让学生活动开展得比较充分，第一课时可以只完成让学生大致了解蛋白质合成的基本过程，然后重点讲转录，第二课时再重点讲翻译，然后再进行对比，讲练习题。也就是说，这两个课时的分配，教师可以根据学生的实际掌握情况进行控制和调整。 6．配合传统的板画，能够较好的帮助学生直观的理解碱基互补配对、密码子与反密码子等抽象知识点。在教学过程中，无论是多媒体的动画，还是传统板画，只要是有利于深化中心课题的，就是有效手段，应该结合实际选用、精用，以配合教学目标的达成。 其实，无论是这节课还是其他课堂上的师生互动或生生互动，最终目的都是希望通过形式多样的课堂教学模式，激发学习兴趣，转变学生学习模式（从传统的教师讲授逐渐转变为学生协作的互助学习模式），最终培养学生的创新意识和动手能力，形成一定的生物科学素养。