引导学生在科学教学中自主探究.docVIP

引导学生在科学教学中自主探究 信丰县第一小学???李雨姣 上科学课时常感叹：“为什么科学课不能像语文 、数学课一样重要呢？”科学课课时太少，内容却很广，如何能让学生学好科学？我想最好的办法是让他们喜欢并会主动探索。因此，在科学课堂教学中采用自主探究的模式，为学生创设自主探究的环境，使学生的自主探究学习成为可能，努力让课堂成为学生自主探究的主阵地。以下是我对引导自主探究的课堂教学模式的几点认识： 一、为学生提供探究的基础。 儿童对大自然有着天生的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲自实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。教师要抓住学生的好奇心理，为学生创设自主探究的情境。学生的探究活动首先由疑问开始，探究活动前，教师创设问题情境，给学生提出一定的问题，使学生不能利用已有的知识去解决，或者不能利用习惯方法去探明，从而激发学生求知的兴趣。教师提出的问题要和学生已有的知识经验相连系，既要有一定的难度，又要使学生有条件、有可能去探索。 1、创设情境，激发探究的兴趣。 探究前教师可以为学生展示一定的事物，学生对新事物会产生好奇心，从而激发他们探究的欲望。如教学《认识水》一课时，在探究水的性质前，我先放了一段自然界有关水情景的录像，学生完全被里面的情景吸引住了，他们对研究水的性质产生了强烈的好奇心，从而提出了自己想研究的问题，教师顺势引入探究活动。在自主探究的过程中兴趣始终保持在关注的问题上。然后深入到各个研究小组，与学生共同研究水的特征和形态等。培养学生欣赏自然、珍爱生命，节约用水、保护环境的意识。 2、留出空间，让学生敢于探究 活泼好动是儿童的天性。乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往被过于严肃的“管教”，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。 因此，教师要在以下几个环节真正留出“空间”，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。1、寻找新旧知识的衔接点时留“空间”。2、提问后留“空间”。3、当学生对知识认识模糊时留“空间”。4、在概括结论之前留“空间”。5、出现错误之后留“空间”。6、出现难解时留“空间”。 只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。3.激励评价，使学生保持探究热情。 　??教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。因此课堂中，教师应把评价融入探究活动过程中，营造和谐、宽松的课堂氛围，引导学生持续探究。 教师用朋友式的口吻，赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即使评价给予反馈，把评价有机地融合在教学过程之中，营造了和谐的探究氛围，学生的探究活动的兴趣明显提高，使学生持续深入的探究下去。这样的评价，无疑是提高课堂教学有效性的“推动器”，必将给科学课程的实验增添一些靓丽的色彩。 二、组织探究活动，形成研究风气 科学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，不知不觉在学生中形成研究风气。 　1. 亲身体验，经历科学探究的过程 俗话说：“千学不如一看，千看不如一练。”我们必须让学生亲自观察，实验，测量，搜集事实材料，并用画图、文字、数字等他们喜欢的表现方式将研究结果记录下来，以获取第一手资料。在学生亲身体验的过程中，教师应特别留意观察学生的行为，指导学生探究，赞扬学生的发现，鼓励他们向深层次研究。在这种氛围中，学生将真正实现自主探究的目的。如我在执教三年级下册《找空气》这一课时，课前为学生准备了探究的材料：气球、塑料袋、杯子、卡纸、扇子、土块、饮料瓶等。课堂上引导学生通过各种办法感受空气的存在：课本、扇子等物体的扇动感觉到空气就在脸庞；塑料袋在空中舞动，袋子装满空气时体会到空气就在我们周围；把空杯子倾斜压入水中，水进入杯子时，会有许多气泡冒出，从而认识到杯子里面也有空气等，启发学生想出更多的找出空气的方法，让学生亲身感受到空气就在我们的周围。 学生通过