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看得数说口诀 * 尊重学生学习起点 注重知识间的沟通 二年级数学备课组 建构主义认为：“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，由此而引发的认知结构的重组。换句话说就是，学习是学生的经验体系在一定的环境中自内而外的“生长”，它必须以学习者原有的知识经验为基础，来实现知识的建构。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。更重要的是，要体现教学的真实性，必须防止零起点的教学。从这三层意义上来说，学生的生活经验和知识基础在数学学习活动中起着重要的作用。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点。 复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，进而加深学生对知识的理解和沟通。 一要查漏补缺。 二要引导学生建构，完善知识网络。 三要完成变式与拓展，达到举一反三。 知识技能：通过复习，加强乘法含义的理解，进一步沟通表内乘法之间的联系；加强乘法（乘加、乘减的应用）。 过程与方法：整理（课前）、观察、探究、推理。 情感、态度、价值观：通过探究乘法口诀表一的规律，感受数学的奇妙，培养学生对表内乘法的兴趣。 有效复习的关键因素 （1）基于学生的起点； 学生的学习起点来自：生活经验，直觉体验和学习积累。 值得思考的问题： 如何了解学生的学习起点（我们采用了测）？ 以哪些学生的起点为标准？ 如何利用学生的学习起点？（在前测中我们发现所有学生都能有序地整理2＿6的乘法口诀表，因此我们没有将整理口诀表作为其中的一个教学目标，而是将侧重点放在了数字表格的填法和寻找其中的规律上。） 12 6 4 2 15 16 25 18 30 24 36 （2）选择有价值的学习材料； 值得思考的问题： 如何理解有价值？（合理的、符合学生认知水平的，有数学结构的。有挑战性的、变式的、思考性的练习；可进行多次教学创作的学习材料。） 这是小明这一周得到的星， 你估计有几颗呢？ 这是小明这一周得到的星， 有几颗呢？ 24颗 小明是怎么排的？ 如果这样排，结果会怎么样呢？ 还可以这样排！ *
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