善待错误，巧抓意外，演绎别样精彩的数学课堂.docVIP

善待错误，巧抓意外，演绎别样精彩的数学课堂 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做到相应的变动。”现如今的数学课堂教学，普遍存在这种现象：老师提出的问题，总希望学生能围绕自己的思路来回答，想要一个老师课前预设好的答案。如果学生的回答不是老师想要的答案，甚至出现错误，老师们都会把学生拉到自己的思维圈中，不允许学生出错，也不允许学生出现“另类”答案。把学生死死的定格在老师预设的“小圈圈”中，使课堂教学的始终顺利而流畅。试想学生不能从自己的感悟中发表自己的观点，甚至连出错的机会都不留给学生，学生又怎么能从中获得解决问题的方法呢？不管课堂是怎么样的顺利、精彩，可那也是有形无实的教学。再好的教学设计，也不能保证每个学生不会出错；再有经验的老师，也不能保证每个学生的思维都不超越老师预设的思维轨道。因此，在教学中，我们要用平和的心态，对待学生的错误；要善于捕捉学生的闪光点，善待学生“意外”的发言，用我们灵动的智慧把“错误和意外”转化为教学资源，让课堂展现出别样的精彩。 一、?美丽的“错误”： 善待包容 生成精彩 出错是学生的权利，老师要做的就是面对学生的错误，能用平和的心态对待他们，积极地利用错误，把它们转化为宝贵资源，用错误来展现课堂的精彩。 案例：教学二年级下册“整百、整千数加减法的口算”。当老师让学生自己讨论、交流算法后，找了一名学生上台板演，结果让这位老师很吃惊，她想不明白：为什么这么简单的题目学生也不会做，还错误连篇的呢？（题目是：1000+500），学生的答案如下： 学生1：1000+500=1600 学生2：1000+500=600 学生3：1000+500=6000 这位老师思考了一会，随即请了一名学生在算式的上面标出数位，然后再让同学们思考、讨论结果到底是多少。在老师的提示和引导下，学生终于求出了结果，同时也弄明白了口算方法。 像上面这个案例，在平时的许多课堂上，都会出现类似的情况，老师在面对学生的错误时，要宽容、平和地对待，不能一味指责和批评。老师要利用错误，来引导学生思考、探索从中获得正确的解决问题的方法和策略。只有把“错误” 作为学生自主学习的一个探究点，进行充满活力和激情的探索活动，才能从错误中得到更多的启示，才能创造出精彩的瞬间，才能生成“映日荷花别样红”的美丽。 二、灵动的“意外”： 顺势而导 点亮精彩 现如今，教材越改空白越多了。空白多了，学生的思维空间就变大了。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生的思维是“鸟”，我们要为他们“开天”；学生的思维如果是“鱼”，我们应为他们“造海”。只有让学生有了舒展灵性的空间，才能创造出奇迹的窗口。在面对学生的种种想法，我们应在平等的立场上给予指导，不能一棒子打死，也不能听之任之，信马由缰。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生生活在思考的世界里，这才是应该在学生面前展示的生活中最美好的事物。一个人到学校来上学，不仅是为取得一份知识的行囊，而主要是为了更睿智。因此，他的主要智慧努力不应当用到记忆力上，而是应当用在思考上。” 案例：一年级20以内减法练习口算：12-7=（ ），学生独立思考，写出答案。当老师问学生是怎么算出来时，学生的解答“意外”热烈，方法各不相同。 第一种：通过摆小棒得到的。 第二种：是相加算减方法得到的 第三种：破十法来做的（把12分成10和2，先算10-7=3再算2+3=5） 第四种：12-7=5想：（把7分成2和5，先算12-2=10再算10-5=5） 第五种：12-7=5想：（把12分成10和2，先算7-2=5再算10-5=5） 以上五种方法，让课堂一下子变得活跃起来了，同学们都在思考第几种方法好呢？大多数的学生采用第二种和第三种方法，这也是教材中所提倡的两种方法。但老师对第五种方法有点质疑，让学生思考，这样的算法可行吗？科学吗？由此展开讨论，通过讨论得出：第五种方法虽然是能正确算出结果的，但小数减大数，会造成倒过来减的干扰作用。于是，老师对这种算法进行了纠正，并提出了优化算法。 课堂是学校展开教育活动的主要阵地，是学生快乐成长的小乐园，因此，应当充满七色阳光。开放的课堂是动态的、人性的、成果的课堂，应该弥漫着民主、平等、积极的愉悦之情，放飞着学生的理想，使学生敢说、敢想，真正成了课堂的主人。只有让学生在用自己的方式去解决问题的过程中，体验成功，从而萌发强烈的求知欲望，获得更多的数学知识，才会因学生灵动的智慧把课堂变得精彩，变得有趣。正是由于，种种现象的发生，让我们的课堂才变得有活力。课堂是千变万化的，他为我们提供了挑战的空间，我们要用智慧去捕捉教学中的“亮点”，去展现课堂上的精彩瞬间，