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家校协作培养孩子的研究方案 家庭教育是一个人教育的起点，父母的言行举止对孩子的影响有如春雨之于万物——润物细无声，每个孩子身上都有父母的影子，在进入学校接受教育之前，每个孩子已经有了差距。学校教育对人的发展起着特殊的作用，不仅具有即时价值还有延时价值；不仅可以开发孩子的潜能还能发挥孩子的个性特长。然而家庭教育和学校教育都存在着自身难于避免的缺陷和不足。 学校教育是班级授课制，一个班主任面对的孩子少则三、四十，多则五、六十，且不说她要处理很多学校的事情，光是搞好自己的学科教学就需要花费大量时间，试想一下便可以知道，哪怕再精力旺盛的人也不可能把每个孩子每天的行为都了解的清清楚楚。可事实上，众所周知真正的优良教育应该是因材施教的，这样一分析，我们便可以得到一个结论：学校教育的集体性与因材施教的教育原则形成了强烈的冲突，学校教育要做到因材施教存在着相当难度。然而，教育的另一个重要承担着——家长，在了解孩子、实施因材施教方面拥有得天独厚的优势，知子莫若父母，如果家长能够充分发挥家庭教育的优势，恰当的对孩子引导教育，则能够弥补学校教育照顾不到每个孩子具体情况的缺陷。这个弥补作用的产生有一个关键的前提——家长拥有正确的教育理念、科学的教育方法，且是和学校教育影响一致的教育目的，否则这个得天独厚的优势也难于发挥。事实上，生活在节奏紧张的现代城市生活中的家长，忙于工作、学习，在教育孩子的问题上与教师相比，缺乏科学的理念、专业的知识、合理的方法。家长需要学校对其进行如何教育孩子的指导，需要和学校教育无缝隙对接，但是，家庭作为一个私密的场所，是学校教育者、研究者不可能完全介入的领地，是学校教育发挥作用难以延及的地方。 家校合作问题近些年越来越受到中外教育理论研究者与教育实践工作者的关注，许多论述家校合作的著作会从理论上研究家校合作的本质、意义、现状以及问题解决措施，在教育一线实践的老师，也会不断地探索方法，总结经验。??然而家校合作的方法总跳不出家访、电话沟通、家长会、家校协议这样的套路。 一、课题研究的背景： 目前，我校农村家庭孩子比多，家长“望子成龙”“望女成凤”心切，从而导致出现“严而无爱”或者“爱而不教”的极端教育。家校合作有着诸多的不协调因素，其中家长素质对家校合作有很大的影响，主要表现有：首先有的家长感情用事、态度粗暴，过于溺爱、护短；其次有的家长期望值过高，产生恨铁不成钢的思想，导致学生心理不健康；第三，家长片面的成才观，认为只要主科成绩好、身体好，就比什么都好，坏的习惯、思想不要紧，树大自然直，于是到处“培优”，不参加社会实践活动、不关心集体、不关心他人。 由于经济条件、农村社会环境以及个人文化素质等因素的影响，我们民勤大部分农村家长还不能真正认识到自己对子女教育负有的责任，没有正确的教育子女的方法，不能很好地履行对子女教育的责任。这些都影响家校合作制度的建立，甚至容易使学校教育和家庭教育形成冲突。 二、课题研究的的意义： 家校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的，家庭和学校互相配合，互相支持，协调一致的互动活动。家校合作制度是现代学校教育制度的重要组成部分之一。关于家校合作制度的研究，许多国家在教改中都非常重视，不少学者对家校合作的类型、方案、形式及具体途径等提出了自己的见解，如美国把家校合作作为当今教育研究和改革的主题。我国虽然很早就认识到家校合作的重要性，但在我国农村家校合作还显得很薄弱。因此，研究“家校合作，促进农村小学生全面发展”，结合实际情况提出一些有针对性的建议，显得很有意义。 但愿，通过本课题的探索，使家长能认识到家庭教育和家长素质对孩子成长的重要性，主动担负起教育和引导孩子的职责，从而促进促进农村小学生全面发展。 五、课题研究的具体目标为： 1. 通过调查分析，提出问题，探索解决问题的途径，总结“民勤家校合作，促进农村小学生全面发展”的方法和策略。 2. 加强学校与学生家庭的联系，转变家长只重孩子学业、轻品行的观念，逐步树立为国教子、提高素养的观念。 三、课题研究的原则： 1、孩子的主体作用是成长的基础条件。 2、学校教育的主导作用是学业的保证。 3、在实践中逐步形成有效的“家校合作，促进民勤农村小学生全面发展”模式。 课题研究的步骤： 本课题研究从2010年5月到2011年4月结束，为期一年，根据研究情况，将实验研究工作分为三个时期： 1、探索阶段（2010年5月----2006年6月）：认真学习家校合作思想和课题相关的理论文章。针对农村小学生家校合作现状进行调查。提高认识，统一思想，形成对课题的共识。 2、实施阶段（2010年7月---2011年2月）调查我校家校合作沟通现状，建立各类档案，寻找“家校合作，促进农村小学生全面发展”的方法和策略。