精备《自己的花是让别人看的》.docxVIP

《自己的花是让别人看的》 教材分析： 《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。 教学目标 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学重、难点 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。 教学准备 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 教学课时 两课时 第一课时 一、课前谈话： 今天老师带你们去领略一下德国的风光。出示一组图片。看了这组图片后，你有什么想说的吗？ 季羡林爷爷年轻的时候，在德国留学回来后感慨万千，写了一篇文章。出示课题《自己的花是让别人看的》，看到课题，你有什么疑问吗？老师也跟你们一样有这个疑问，让我们从课文中找答案吧！ 【设计意图：《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……这个质疑环节的设置,旨在“以疑促学”“以学定教”,让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁。”—美国教育家哈.曼】 首先让我们先去认识一下作者，出示作者的简介，轻声读一读这段文字，你从中了解到什么？今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。 二、初读课文，学习生字词 1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利，难度的字要多读几遍。 2、检查生读生词情况，“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”出示生词，指名读，赌对了我买酒跟着读。 三、由浅入深，探究文本 1、看课题，刚才同学们产生疑问，为什么自己的花是让别人看的呢？我们一步步的走近德国人来看看吧。 （1）德国人的花是怎么种的呢？自由读读课文，找找答案吧。 出示“家家户户都养花。他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到画的枝叶。” 通过比较德国人种花和外面种花的不同，引出三个“都”字，知道朗读。 难怪季羡林在德国读书时对德国人爱花的真切感到———“吃惊”。板书。 （2）德国人自己种的花是看到花的枝叶，那别人看到的是什么呢？再读课文，找到相关的句子。 出示“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。” 读到这一段，你能用一、两个词来形容你看到的吗？ 花团锦簇、姹紫嫣红 这2个词是什么意思呢？是一幅怎样的画面？ （出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。 应接不暇 （看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。 任何 这条街是花团锦簇，那条街是姹紫嫣红，德国人的——任何，一条街都是这样啊！ 我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？ 【设计意图：在这句句子中“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇“这几个词的词义比较难理解，教学时，让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并引导学生用不同的方法来解释词义，如，找近义词，用自己的话说说，查找字典，等方法。在释词的过程中，注重引导学生个