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群文阅读课堂深度展示的实践与对策 遂平县阳丰镇中 李双喜 最近两年在我国悄然兴起了一种具有突破性的阅读教学实践——群文阅读。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性的教学策略，多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。群文阅读教学的主要价值在于：让学生读得更多、让学生读得更快、让学生读得更乐、让学生读得更深?。近两年来，深入群文阅读的课堂，观课、议课，我认为群文阅读教学的核心环节是读后的展示环节，这一环节是生成语文素养的关键，也是持续激发阅读兴趣的关键。但当下的群文课堂，存在着展示肤浅、随意、模糊的倾向，如何让群文阅读课堂能够更深度的展示，使学生能从阅读中更多的得到人文的营养，也得到语言文字工具的使用技巧呢？对此，我认为群文阅读课堂深度展示教学可以从以下几个方面来改进： 一、话题要有开放性 群文阅读课由于学生的阅读量大，教师可以围绕群文主题（或相关、或相近、或相反、或相联系）由浅入深的设计阅读的话题。例如：根据七年级下册第三单元内容设计的一节群文阅读课“童话里的童年”——走进动植物王国，这一组，取材《骆驼寻宝记》、《权力》、《窗前的豌豆花园》的组合，主题是“精神”。这一组文章相似点和不同点显而易见，学生通过比较、可以多角度地探讨“精神的多种形式”。 在课堂上教师可采用下面的方式引导出这节课的话题：第一步是“主题回顾”，就是让学生回顾学过的与第三单元主题的相似点，这实际上也是在训练学生的整体归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括，这一步是是学生思维的起点，非常重要。这个话题等于复习，可以很轻松的让学生的思维进入本节课。第二步是“内容预览”，这需要学生通过速览这组文章后，对这几篇文章内容进行整体把握。随之在这个板块由浅入深的提出三个速读话题：1想一想每篇文章各主要写了什么内容？2在最有意思的地方做简单批注。3在不明白的地方打个问号。阅读教学，必须与文体特点结合起来。课文写的“是什么” 即文章的主要内容，记叙文主要内容是“何人在何时何地做了何事”，这突出了语文的工具性。让学生对文章内容进行较为准确的概括。第三步是“分享快乐”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。以本节课为例，可提出一个总话题：“这三篇文章中肯定有你觉得最有意思的地方吧！说来听听，分享快乐”。教师提示：聊聊最有意思的地方，问问最不明白的地方。 这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。第四步是“主题拓展”。让学生明白本节课就是一个例子、一把钥匙。这样，群文阅读话题由浅入深地贯穿课堂，既引起了学生的阅读兴趣又让学生掌握了阅读方法。 二、表格管理要有导向性 一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。如果教师在课堂话题设计上能巧妙地以表格的形式设置，突出表格管理的导向性作用，那么问题便会迎刃而解。还以上面一组群文阅读课为例，可设计一个清晰的、具有导向性的话题表格： 篇目 主人公 主要故事 情节 精彩的 片段、句子 想提出 的问题 我的读书 收获 《骆驼祥子》 《权力》 《窗前的豌豆花园》 学生在上面表格的导向性指引下便可以把阅读目标化。学生的阅读、交流、展示等各个环节都可以有条不紊地开展。教师的随机引导和点评也会节省许多时间。 三、学生展示表述要有精准性 群文阅读课上教师应该注重 “让学”，让学生自己在阅读中学习阅读；教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章；教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学，要学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点；但教师一定要针对学生的发言展示，以精准的、系统的、专业的指导。例如：上面一组群文中，“精彩的 片段、句子”赏析这一话题，可引导学生从修辞手法、描写角度、动词、形容词的运用等有关角度去分析。让学生根据平时的做题技巧去谈。然后教师指导学生学会迁移、拓展、运用，从而有效地掌握阅读心得和做题技巧。这样教既把握了群文阅读教学的“人文性”，又没有忽视语文教学的“工具性”。 四、师生评价要有激励性 群文阅读课实际上是一场“班级读书会”，往往是师生共读几篇文章，然后利用课内进行交流。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，我随机从课外找了《权力》和《窗前的豌豆花园》这两篇童话与这单元的《骆驼寻宝记》组合成一节群文阅读课，这样的编排方式更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，有利于全面提高学生的语文综合素养。群文阅读课上教师要注重学生思维的碰撞，注重学生是否真的敢说，是否说出了自己真实的想法。学生学得很有兴趣，在故事的层层推进中，思考得也越来越深入，真正体现探究的过程。老师应该让学生在课堂上感受到阅读是多么