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巧用心理辅导转化初中英语学困生 摘要：学困生的转化需要学习方法和学习习惯的培养，心理辅导和沟通不可缺席。本文以心理层面的引导和疏通作为转化学困生的重要手段，提倡心理健康教育，营造良好的师生关系，减少学困生的比率，达到理想的教学效果。 关键词：英语学困生、心理学原理及辅导沟通方式、学困生转化。 学习困难问题是困扰世界各国教育的一个棘手问题。自1962年柯克 （S.Kirk）首先用“学习困难学生”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生以来，学困生的研究就一直成为教育者不可回避的问题。在初中各学科的教学中，英语作为一门外语，由于语言环境、文化背景和生活习俗的差异，英语学困生普遍较多，而且容易形成顽疾。它的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它直接影响着英语教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。教育要面向全体学生就一定要关注这些学困生，了解致困原因并采取有效策略。 初中英语学困生的形成有多种多样的原因，教师在教学实践和业余辅导的时候，一般侧重关注学习方法，学习动机和学习习惯等诸多方面的引导和培养，对于学困生心理层面的分析和辅导却常常不足，这样的忽视不可避免地导致教师诸多的教学策略和辅导计划难以真正实施到位，耗费了大量时间和精力却收效甚微。本文从心理学的几个层面来分析初中英语学困生的心理，以便找到更科学合理的应对措施。 一、利用积极心理学原理，对学困生给予高期望值。 积极心理学英文为Positive Psychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学认为教师和学生都是成长中的、发展中的个体，彼此之间不是教育与被教育者的关系。因此教师要培养自己的积极心里，以积极的心态看待发展中的学生，重视个体自我成长的经验，帮助学生发展积极心理，在教学中多使用平等、积极的词汇，为学生的心理营造一个积极和谐的氛围。罗森塔尔实验表明，教师的高期望值有利于促进学生的学习活动，高期望可以有效激发学生的学习热情和学习积极性，使他们向好的方向发展。初中生处在身体和心理快速成长期，生活和学习上的事情常常困扰他们成长中的脆弱心理。由于学生的不同差异，学困生与优生相比在课堂上更多地受到被操纵和控制的要求。这个阶段的学生比较敏感、多疑和叛逆，也是初中英语分化比较快的时期，教师要全面关注他们的心理动态，特别是学困生的心理健康。 结合自身从教多年的历程以及与同行切磋和交流中发现，中途接班教师所带班级英语学习比没有更换科任教师的班级相比，常常能冒出“几匹黑马”，他们在新教师手上的出色蜕变总是让前任教师们大为迷惑，这可能有学生对不同教师的适应程度，但是在很大一部分程度上，它得益于新接班的教师习惯用自己的眼睛去发现学生，鼓励学生。而不是向前任教师了解和记录每个同学的学习状态和细节，这样可以对每一个学生都怀有一种期待，给他们一次在教师心中重新构筑学习形象的机会。对于接班后的第一次测试，接班教师大部分都特别慎重，这是学生在新教师面前的第一次亮相，一定要让他们做足充分的准备，而且尽可能降低难度，为的就是给他们一个积极心理暗示的机会，也是给教师和同学们预备一个有足够弹力的跳板。在一个学期的结束以后，把最后的学业评价交给前任教师评判和交流，从中了解到那些同学是积极心理学的赏识下杀出来的黑马，那些可能是教师忽略和不足的地方。只要教师总是以这积极欣赏的眼光关注每一个学生，你总会有意想不到的惊喜。 积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。新接班的教师总有新发现，因为他们的脑子里没有储存学困生不利的的信息。作为教师，需要不断地删除学困生的不利信息。始终抱着积极欣赏的态度，多实施那些内容积极向上，注重与积极人格特征，积极情绪体验和积极心里过程有关的理论和实例让学生体验积极的情绪情感。只有教师真正理解并应用积极心理学相关规律，教育教学工作质量才能真正提高。 二、利用暗示效应和榜样激励来替代训斥和惩罚 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。 在英语课堂教学中，学困生由于自身的原因，难以参与到课堂语言交际和互动的活动中，他们常常成为课堂边缘人，他们在英语课堂上表现了较多的不适应行为，甚至会出现干扰教学秩序的行为。英语教师给予他们更多的是教学管理而不是教学内容，教师的管理语言多，学生被动接受的成分高，消极抵抗和恶意破坏就成为可能。一般说来，未成年人比成人更容易接受暗示。不适当的语言暗示和惩罚可能会妨碍学生对正确行为的学习，会挫伤学生参与课堂的积极性和创造性。使其产生对抗情绪，影响他们与别人