荀郑卿模式论文.docVIP

构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式” （即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，我们针对数学建模的重点，自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、模式流程 回归生活情境 回归生活情境 拓展模型外延 ?创设问题情境 激发建模兴趣 引出数学问题 培育建模基础 引导自主探究 构建数学模型 解决实际问题 解释应用模型 二、教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型的重要途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的工具。 3.利用“数形结合”引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、教学实录与评析 “人教版三年级数学上册册《分数的初步认识》” （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 创设情境，导入新课 小动物们在过生日，让我们来帮助它们分分好吃的： 1、两只小白兔分吃4个胡萝卜，你怎么帮它们分呢？ 2、两只小猫分吃2条鱼，你怎么帮它们分呢？ 这两次你们都是怎样分的？板书：平均分。 3、两只小猪要分吃一块蛋糕，平均每只小猪分到多少蛋糕呢？ 一半，一半你能怎么表示呢？自己动手写一写，画一画，你可以画图，可以写字，还可以创造一个新的符号和数字。 投影展示学生的作品。可以评论几个。 一半还可以用一个数来表示，这就是我们今天学习的分数。并板书课题：分数 ［评析］本环节是“创设问题情境，激发建模兴趣”和“引出数学问题，培育建模基础”两步的整合，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息，并根据数学信息，自主提出数学问题，让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——整理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，真正做到了“提出问题情境化”。 （二）引导自主探究，构建数学模型（解决问题过程化——建立模型具体化） 1．认识。 ⑴刚才我们把一块蛋糕通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“”。 ⑵那“”怎么来书写呢？跟着老师一起写（学生举起手指一起写），先写“──”表示平均分，再写2表示把蛋糕平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一。 ⑶用纸折出 ①用表示其中的一份并涂上颜色。 ②小组交流 的含义。 ⑷判断下面哪些图形的阴影部分可以用 表示？最后一个图还可以用哪个分数来表示？ 说一说 表示什么？并且板书。 2．你们还想再学一个分数么？ ⑴的含义⑵还可以有哪些几分之一 ［评析］本环节教师引导学生通过画图、折纸、推理等手段经历解决问题的过程，在“做”数学中初步建立起分数的认识表象，通过让学生自主探究体验，感悟到了初步的算理模型，体现了“解决问题过程化”，然后在“举一反三”的验证练习中，通过计算、观察、比较、概括，清晰构建了分数模型，做到了“建立模型具体化”。在本环节中，打造出了“自主探索，经历过程——合作探究，形成策略——互动交流，明晰算理——举一反三，构建模型”的环节教学模式。 2.类比迁移，自能学习同分母分数减法 3、认识四分之一 （1）动手折纸认识四分之一 请学生同桌合作，利用折纸，折出自己想出的四分之一，用画阴影部分的方法表示好，并请画得最快的几个小朋友将自己的成果展示在黑板上，写上你所表示的