“似懂非懂”不要紧.docVIP

“似懂非懂”不要紧 指导学生课外阅读，大都信守这样一条原则：选择的读物，内容和语言都要适合学生的程度和生活实际。这条原则，无疑是正确的。但是，适合不适合也不是绝对的。人们的阅读实践常常提醒我们：要尊重辩证法，力戒绝对化和片面性。 现在有些略有文化修养的年轻父母，往往喜欢教自己四五岁的孩子背古典诗词，什么“白日依山尽，黄河入海流”啦，“床前明月光，疑是地上霜”啦。尽管发音不准，舌音不清，却照样背得一字不差，引得邻里亲朋拍手叫好。这些诗，孩子是根本不懂的，但从小就这么唱歌似的背上十几首或几十首，到将来，随着年龄的增长，他们会逐渐懂得，逐渐有所领悟。这样做，在我看来，有益无害。 一个小学四年级的学生，一般可以认识两千个左右的汉字。老舍先生的小说《骆驼祥子》，全书十多万字，用到的汉字却只有2400多个，给一个四年级小学生读，文字障碍已经不太多了。如果这个学生养成了翻查字典、词典的好习惯，遇到自己不认得的字，翻翻工具书，那么他就完全可以把这整部小说读完。当然，读完是读完了，是不是完全读懂了呢?没有完全读懂，充其量不过是“似懂非懂”。似懂非懂不要紧，因为他毕竟有点懂了；这本书读懂一点，那本书又读懂一点，东读西读，读得多了，会触类旁通，彼此迁移，懂的东西会日渐多起来。 人的成长，人的知识积累，总要经历从不懂到不完全懂到逐渐懂得更多这样一个过程。阅读，从某种意义上说，正是实现这个过程的阶梯。笔者的舅舅是个粗通文字的商人，家里藏着《御香飘缈录》《清宫十三朝演义》《世说新语》《虞初新志》一类的“杂书”。当时笔者才读小学四五年级，每次到外婆家，哪儿也不想去玩，单要翻出这些书来读，尽管似懂非懂，却读得津津有味。大人问：书里写些什么?说不清楚，但总能丢三拉四地说几句，还颇沾沾自喜。后来上大学，学中国文学史，提到《世说新语》，许多同学没有读过，我却可以自豪地说：我十来岁的时候就读过了。现在老一辈的学者，谈到他们少年时代的读书生活，往往都说中国的古典名著《三国》《红楼》等等，他们都是在小学时代就已经读过了。 难道他们的智商特别高?恐怕不是，当时他们读这些书，可能也是似懂非懂。 现在我们给中小学生提供的阅读材料，多半内容偏浅、偏窄。有鉴于此，我倒要向中小学生建议：大胆地找些自己看来未必全懂的书来读，文学的、哲学的、美学的、历史的、地理的、科普的，都去找来读，似懂非懂不要紧，囫囵吞枣不要紧。就像海绵吸水，从多方面去吸取养料，这样坚持下去，日后必将大有好处。 负有指导学生课外阅读责任的老师们，千万别低估了学生阅读的潜力，千万要尊重阅读的辩证法。