《商不变规律》教学案例的对比研究.docVIP

PAGE PAGE 1 简约乃提高数学课堂教学效率之本 ———《商不变规律》教学案例的对比研究 新课程改革实施以来，数学课堂发生了许多可喜的变化：教学目标从知识与技能的单一到知识与技能、过程与方法及情感与态度价值观的三维，教师角色从主导者到组织者、引导者、合作者，教学内容从纯数学化到生活化……然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻，看似完美的课堂成了老师表演的舞台，学生的主体性地位无法真正彻底发挥；小组合作的滥用、生活化的过分强调、情感、态度与价值观的过度渲染，结果使课堂“枝繁叶茂”却不见树干，难以找到原汁原味的学科特有的“数学味”。“大道至简”，把复杂的数学知识教得简单，使学生学得轻松，让数学课散发数学特有的魅力，才是数学课追求的目标。 下面就结合《商不变规律》的两个教学案例，谈谈“简约乃提高数学课堂教学效率之本”。 一、童话故事情境PK已有知识情境——情境创设要常态、合理、有效。 【案例1】——童话故事情境 师：同学们，今天的数学课什么变了，什么没变？ 生：今天上课的地方变了，同学没变。 生：今天上课的地方变大了，听课的老师多了。 师：是的，生活中存在着许多变与不变的现象，其实，我们的数学中也存在着变与不变的现象。 师：同学们我们先来听一个故事。（播放录音）话说花果山风景秀丽，鸟语花香，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着猴子，他们在等猴王来分桃子。猴王说：“给你们8个桃子，平均分给2只小猴吧。”一只小猴叫道：“太少了，太少了。”猴王说：“那好吧，给你们40个桃子，平均分给10只小猴，怎么样？”小猴还是说：“不够，不够。”猴王说：“那给你们80个桃子，平均分给20只小猴。”小猴得寸进尺，抓抓脑袋，试探地说：“大王，请您开开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你们800个桃，平均分给200个小猴，你总该满意了吧。”这时小猴笑了，猴王也笑了。 师：猴王和小猴的笑，谁的笑是聪明一笑呢？学完今天这节课大家一定能够明白。 【案例2】——已有知识情境 1、师：今天我们来研究除法运算中的规律。 2、学生视算 12÷3= 50÷10= 100÷5= 120÷30= 60÷15= 360÷90= 3、口算三组题 A组 10÷2= B组 8÷4= C组 200÷2 = 40÷4= 16÷4= 200÷10= 180÷60= 160÷4= 200÷20= 280÷40= 320÷4= 200 ÷4= 4、你有什么发现？（B组中除数不变，C组中被除数不变） 被除数都是200时，除数和商有什么关系？ 当除数不变时，被除数和商又是怎样变化的？ 5、还有什么情况会发生？（商不变的情况） 《商不变的规律》是一堂十分精典的课，不少名家上过。案例1采用了儿童喜闻乐见的童话故事情境——猴王分桃，再从中提取数学信息，进行商不变规律的研究。这个情境粗看似乎无懈可击，但仔细想来，该情境包含了某些不合理的因素，有些牵强附会：先是给2只小猴分桃，然后给10小猴分桃，再给20只小猴分桃，最后给200只小猴分桃，学生头脑中会不会有“为什么四次分桃中小猴的只数不一样呢，到底给几只小猴分桃？”的疑问呢？相比之下，案例2则开门见山，单刀直入“今天我们来研究除法运算中的规律”，然后采用视算、口算的计算情境，引导学生发现被除数不变、除数不变，再一句“还有什么情况会发生？”引出了要探究的问题。这样的过程从学生已有的知识出发，把学生带到一个更大的知识背景中，给学生提供了完整的数学知识系统，有利于学生感知商不变的规律是除法运算中的特殊现象。 以上两个情境的对比，我们可以发现，已有知识情境从数学到数学，直接明了，突出了数学的简洁之美，比童话故事情境更常态、更合理、更有效。 二、步步引导与精雕细刻PK适时点拨与粗放生成——新知探究设计要简要、内容要开放、过程体现动态生成。 【案例1】——步步引导与精雕细刻 1、师：同学们，从刚才的故事中，我们得到了这些数学信息。 第一次：8个桃子 平均分给2只小猴 第二次：40个桃子 平均分给10只小猴 第三次：80个桃子 平均分给20只小猴 第四次：800个桃子 平均分给200只小猴 师：根据这些信息，你能分别算出猴王四次分桃，每只猴子分得几个桃子吗？ 生：学生口算。教师板书。 ①8÷2=4 ②40÷10=4 ③80÷20=4 ④800÷200=4 2、师：通过观察，我们发现四个算式的商有什么特点？ 生：商不变，商都是4