《地震中的父与子》案例分析.docVIP

《地震中的父与子》教学案例分析 《地震中的父与子》写的是在1989年美国洛杉矶的一次大地震中，一对父子靠着互相坚定的信念，父亲奋不顾身，救出了困在废墟下38个小时的儿子和儿子的14个同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。 教学目标： 1、认识6个生字，理解“漆黑、开辟、破烂不堪”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子过程中的心情。 3、体会父子俩的了不起，学习他们在险恶环境面前的坚强意志。 教学重点: 感悟父与子的“了不起”。 设计理念: 1、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文； 2、潜心会文，充分悟情，真真切切教语文。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 良好的开课是成功的一半。开课伊始，我抓住“地震”一词提出：看到“地震”这个词，你想到了什么？学生借助平时的生活感受和丰富的想象，交流对地震的认识，以地震灾难为激情点，引导学生初步走进情境。接着利用录像片段，再现了地震给人们带来的灾难与痛苦，用教师的语言渲染来创设情境：这就是地震给人们带来的灾难。地震是无情的，它使多少人家破人亡，流离失所！在1989年，美国洛杉矶就发生了这样的强烈地震，在地震后那令人恐怖的废墟上发生了一个感人至深的故事，这就是我们今天要学习的课文内容。此时，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景——“大地震”有了更真切的感受，为教学重点——理解父与子的“了不起”打下基础。 二、初读课文，整体感知。 “书不读通不开讲”说的是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通畅。学生初读课文充分了，就能基本通晓课文内容，从而为下一步深入理解课文内容奠定基础。本环节，我打破传统的学生自由初读课文的方式，采用师生合作读文，相机扫清文字障碍，在此基础上指导概括课文的主要内容，一方面训练了学生的概括能力，另一方面从具体事件入手学习课文。实践证明，这样的初读是符合学生语言认知规律的。然后引导学生围绕 “让你感受深刻”这条主线来促进学生的阅读实践。在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，学生不仅理解了内容，而且体会了课文的情感，实现了学生与文本之间的对话。这时的理解虽是浅层次的，却为后面的深层次理解埋下了伏笔。 三、精读感悟，品味悟情。 这一环节是全课的重点环节。感悟父亲的了不起，我抓住全文的文眼——最能辐射全文、最具感染力和震撼力的一段（第11自然段）为切入点，引导学生交流对这段话的初步感受，承接学生的情感，采用变序教学，以“父亲为什么要这样做呢？不着急回答，让我们先来看看地震刚发生时父亲是怎么做的。”由此段再次切入文中叙述的具体事件，理清父亲挖掘废墟寻找儿子的经过，体会救援儿子的过程中父亲心情变化的历程，感受到父亲的“了不起”。感悟儿子的“了不起”，重点理解了15、22自然段，从身处灾难中年仅七岁的阿曼达的实际行动中感受到他的“了不起”。整个环节以“不论发生什么，我总会跟你在一起”为线，反复叩问，反复诵读文眼段落，引导学生潜心会文，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟。在叩问文本、品味语言的过程中让学生在情感上与作者产生共鸣，实现语言和情感的同步发展、工具和人文的有机统一。现呈现几个成功的教学片段： 1、感受父亲看到儿子的学校变成一片废墟痛哭并大喊后的心情。 师：他哭着哭着，猛然间想起了自己常对儿子说的一句话，是什么？ 生：不论发生什么，我总会跟你在一起！ 师：（出示课件）齐读 师： 平时不论发生什么的时候，父亲总会和儿子在一起呢？ 生1：儿子做作业时遇到了不会做的题, 父亲总会跟儿子在一起，耐心地帮他解答。 …… 师：悲痛之际，父亲想起了给儿子的这个承诺——齐读！ 生：读略。 师：这是父亲给儿子的郑重承诺，所以当儿子深埋在废墟下的时候，（课件出示第11自然段）再读这段话！ 2、品读父亲的外貌描写。 师：同学们，静下心来，透过对父亲的外貌描写，我们去想象，在那漫长的时间里，父亲会经历些什么呢？12小时过去了，父亲—— 生：父亲的双手已经磨起血泡，胳膊被废墟里的铁丝、砖块划了一道道的伤口。 师：那就停下来包扎一下吧？ 生：不行，因为父亲说过：“不论发生什么，我总会跟你在一起”，他知道儿子还在等着他。多耽误一分钟，儿子就多一分钟的危险。 师：为了救出自己的儿子，父亲已是——（引读：他满脸灰尘……到处都是血迹。） …… 师：父亲又用布满鲜血的双手挖起来，36小时又过去了，父亲—— 生：周围突然起火爆炸，溅起的碎石瓦砾把父亲的头砸伤了，脸也被划破了。 生：…… 师：面前的父亲鲜血淋漓啊！ 为了救自己的儿子，父亲克服了常人难以想象的困难，眼前的父亲早已是面目全非！看哪，他——（引读：他满脸灰尘……到处都是血迹。） 3、感悟大难于前，小阿曼达的表现。 生：读15自然段。 师：儿子这是在干什么？ 生：在安慰同学们不要害怕。 师：阿曼达还会对同学们说什么？ 生：同学们，