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高中物理高效课堂教学模式探讨 摘 要：本文指出了高效课堂应该具有的三大特 征――激、思、动。说明了三大特征的内涵，提出了 实现激、思、动的方法。 关键词：激励；思考；行动 一个人从几岁到二十多岁醒着的大部分时间是在 课堂中度过的，如果课堂像沙漠一样的死寂、像石头 一样的生硬、像流水线一样的机械、像嚼蜡一样的无 味……巨人从何而来？从某种意义上说，实现中华民 族的伟大复兴，要从课堂开始。在课堂上种下创造的 种子，在课堂上激起探索的渴望，在课堂上点燃思想 的火花，在课堂上培养科学的精神，在课堂上鼓起攀 登的勇气，在课堂上学到思想的精髓…… 总之，要让课堂成为“真正的人” ，乃至“未来巨 人”成长的摇篮。我认为高效课堂应该具有“激、思、 动”三大特征。要打造高效课堂，前提是学生必须以 很浓的兴趣、极大的热情参与进来，并成为课堂的主 人，这就需要教师去“激” 。激――这里有两个层面： 教师对学生激发、激励、激活；学生有激情。就是教 师通过多种形式和手段去 “激”。一方面， 教师激发学 生的脑、口、手，激起学生的好奇心、求知欲、探究 欲，激发学习兴趣；另一方面，学生始终处于激情状 态。总之，使每个学生、使整个课堂成为激发态。表 面的活跃、肤浅的“说、笑、做”不是激活。要有深 度的思考、方法的提炼、规律的寻找和能力的提高， 这就需要“思”。思―― 全员思考，全程思考，课内 思考，课外思考，不断思考，深度思考。教给思维方 法，提高思维能力。唤醒沉睡大脑，引发脑力风暴。 教学的最终目的是要学生提高能力，提高素质。根据 信息传输规律、 根据记忆规律、 根据青少年认知规律， 没有学生的亲自实践是办不到的， 即要 “动”。动―― 所有学生在整节课中动脑、动口、动手、动眼、动耳， 必要时动腿。动中体验、动中理解、动中记忆。动中 增强素质、动中提高能力。 激、思、动是相辅相成的，互为因果，互为目的 和手段，且有机地贯穿于课堂的整个过程中。 一、 怎样激励 （一） 激励的分类 从时间上讲， 有引入激励、 课中激励、 结尾激励、 课后激励；从载体上讲，有语言激励（幽默、生动、 形象）、表情和肢体语言、生活素材（实物现象等）激 励、实验激励、多媒体激励、问题（包括习题）激励、 物理学史（或者故事）激励；从应用教育学和心理学 有关规律上讲， 有评价激励、 竞争激励、 营造氛围 （或 者设置情境）激励。 （二） 几种物理课堂中常见且重要的激励方式 首先，素材激励，可用于物理课堂激励的素材是 很多的。如：生活素材、实验、多媒体（ PPT、音频、 视频）、物理学史或者物理故事等等。 其次是竞争激励， 开展适当竞赛，提高学习热情。下课前留几分钟进行 考试，评比。再次是习题激励，习题激励包括课后留 的作业题、思考题，妙用题型，像板演题，规范解题 格式投影题，培养学生互助合作；填空题，帮助学生 回忆物理基础知识选择题，即时了解学生情况，证明 题，使学生深刻领会物理公式的内涵；变式习题，可 以锻炼学生的发散思维，深化对物理知识的理解。 然后是评价激励，美国著名教育学家第斯多惠说 过：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于关心、 激 励、唤醒、鼓舞。”教师的评价语言生动、真诚，可激 发学生课堂学习的自信。教师适当运用体态语言，引 发和学生的共鸣。给一个充满希望的眼神，给一个赞 许的点头，给一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀， 来一个充满善意的短暂沉默，学生就会获得宽慰。来 一次谈话交流，适时鼓励，学生就会兴奋很长时间。 书写一段好的评语，可能会给学生以终身的鼓励。最 后是情境激励，情境激励大致有以下几种：悬念性情 境、虚拟性情境、操作性情境、生活性情境、和谐性 情境等。 二、 引导学生思考 在哈佛大学师生中流传着一句名言： “The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让