共生式课堂教学研究阐释.pdfVIP

五环小学大学区“共生式”课堂教学改革的探索实践 2015 年 11 月 五环小学大学区“共生式”课堂教学改革的探索实践 第一部分 共生式课堂教学改革的动因 从根本上说， 我们进行课改是因为社会大背景所发生的变化。 刚 刚过去的 20 世纪是人类历史上发展最为迅猛的一个世纪，教育必将 随之而发生相应的改革。在我国，培养多样化、有个性、有能力、能 包容、肯合作、 有社会责任感的新时代公民教育得到了前所未有的重 视。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010－2020 年）》中指 出：坚持以人为本、全面实施素质教育的核心是解决好培养什么人、 怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展， 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、 勇于探索的创新精神 和善于解决问题的实践能力。 在新的社会背景下， 努力使学校教育与 学生的终身学习衔接， 让师生具备学习的愿望和方法， 才是真正负责 的教育。 冷静审视我们的传统教学， 存在很多弊端： 例如课堂上的将授课 大量存在， 忽视学生的起点和差异等现象， 造成教师的主导地位和学 生的主体地位成为纸上谈兵， 学生失去了很多自主学习的机会， 同学 之间缺乏有效的互助合作；同时，不可否认的是，教师的个人成长在 入职后的某一阶段也往往陷入停滞不前的情况， 部分教师缺乏自我发 展意识，教育观念落后。 近几年，灞桥区教育局大力倡导、 整体推进中小学课堂教学改革， 1 借着全区课改的这股强劲势头，在“边学边交，自主领悟”课题的引 领下，我校于 2014 年 2 月正式启动了“共生式”课堂教学改革工程。 第二部分 共生式课堂教学阐述 一、 共生式课堂教学的理论依据： 共生式课堂教学有着坚实的理论基础： 一是共生理论。 共生理论， 是生物学科的重要理论之一， 是对达尔文进化论的发 展。简言之，进化论看到的是生物之间的竞争和对立，共生理论看到 的则是生物之间的依存和促进。共生理论认为：共生是自然界、人类 社会的普遍现象； 共生的本质是协商与合作， 协同共生是自然与人类 社会发展的基本动力之一， 互惠共生是自然与人类社会共生现象的必 然趋势。共生理论不是某一种具体的生存状态， 而是一种体现人类本 真价值的生存样式。 随着共生概念的不断发展，学者们不断将共生理念应用到人类 学、社会学、经济学、管理学、建筑学，甚至政治学等领域来解决实 际社会问题，共生理论的内涵也愈发丰富。 在课堂教学中，共生思想无处不在，教师与学生、学生与学生、 主体与内容、创新与继承、 素质与应试等等矛盾之间，都是一种共生 关系。共生意味着在允许异质、差异、竞争的基础上，走向相互间同 质性的、共同化的追求。将共生理论引入课堂教学，用来解释教学中 2 的种种关系，协调种种矛盾，指导我们的教学行为，改善课堂教学的 状态，提高教学质量，具有非同寻常的意义。 二是教学相长。 “教学相长”语出《礼记·学记》 ，其诞生于以孔子为代表的儒 家学派的教学实践活动中， 是对孔子及其弟子言行的真实写照，