《小学语文课堂的有效教学》读后感.pdfVIP

读《小学语文课堂的有效教学》有感 这个寒假，我拜读了《小学语文课堂的有效教学》一书。这本书通过案例诠 释了学科的教学理念， 诠释了学科教学实践中展示出的教学智慧， 诠释了学科已 经融会的有效教学技能。 书中采用案例描述的方法， 使我更容易理解学科新的理 念，同时它还提出了一些有效的教学策略，让我受益匪浅。 其中，让我印象尤为深刻的是关于识字教学。下面我就两方面谈谈自己的感 想。 一、务必重视识字教学 汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说： 识字是一切探求之第一步。人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大， 由此可见一斑。 识字是学习各种知识的基础， 就语文教学而言， 识字是阅读和写 作的基础，因此识字教学成为低年级语文教学的重中之重。 有研究者曾对中等水平小学的 3 个毕业班进行了一次汉字常用字测试， 其结 果是：学生平均错误率为 24.97 ％，最好者错误率为 8.9 ％，最差者错误率为 57.4 ％；平均识字量为 1876 个，最好者 2278 个，最差者 1065 个。关于错别字 问题，调查数据显示， 35%的大学生经常写错字， 70%的学生对外界错字不敏感。 由此表明，识字教学效果并没有达到预期的效果。 书中一连串的数据敲响了识字教学的警钟，更让作为一名低年级教师的我， 感到识字教学的任重而道远。 二、努力实践“以学生为本”的识字教学 （一）“以学生为本”的意识导航 从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，这个阶段要 求他们 “认识”汉字是比较容易的。 但是这一阶段的儿童由于手部肌肉和神经发 育不够完善，写起字来比较费劲儿。所谓“多认少写” ，就是将识字分成两个阶 段来完成， 第一阶段要求认识， 第二阶段要求会写， 认识的字的数量可以超过会 写的字数量。 认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆， 这时候的记忆是不稳定的， 很容易发生遗忘。 如果仅仅将识字教学理解为某一课 时（第一课时）的教学任务，学过之后就不闻不问了，这样的识字教学是没有保 障的。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字教学的效果。 这就告诉了我们，有效的识字教学务必要遵循“以学生为本”的教育理念， 符合学生的认知规律。 （二）有效的教学策略引领 1、遵循儿童的认知规律 儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相 当数量的口语语汇和简单的生活用语， 为汉字的学习和阅读提供了条件， 奠定了 基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验， 能增强教学的针对性， 收到 事半功倍的效果。譬如，教学第一册中的《识字（一）口耳目》一课，共有 12 个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破 以往一个字一个字教学的惯例， 而是利用课件把 12 个字全展示出来。 然后提问： 请小朋友们看一看， 想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学 生很快就说出了自己认识的一些字。 这样的教学设计， 没有把学生看成一张白纸， 而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。 识字教学初始阶段的对象是 6～7 岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的 儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体 形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童 对其形状的辨认经历的认知过程是： （1）先整体后局部， 即识字总是先感知字的 整体，然后辨认个别笔画； （2 ）先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓 容易掌握，对内部细节难以牢记；