基于学分转换的高职本科一体化课程体系建设研究——美国社区学院的启示（下）.pdf

基基于于学学分分转转换换的的高高职职本本科科一一体体化化课课程程体体系系建建设设研研究究 ——美美国国社社区区学学院院的的启启示示 （（下下）） 2019 12月16 日 美国社区学院完备的转学机制下，政府为提高劳动者职业技能和素养，促进 济发展，加大人力与财力的投入力度，同时， 颁布国家和州层面的政策支持；相关学者也对转学过程中的影响因子进行分析，为提高转学成功率提供了可靠的依据；同时 对转学后的跟踪调查又为该项 目实施的可行性与有效性提供了有力的保障。这与我国目前政府部门大力提倡职业教育的大背 景是完全吻合的。据统计，自1978年以来，我国目前颁布的有关职业教育政策多达700多项，而且2017年一年就高达45项， 形成政府主导，多部门联合办公，协调落实；我国职教体系中的生源特点，即以全职学生为主体的现状更有利于转学及学历 提升 目标的实现，职业教育逐步推进 “人尽其才，各尽所能”人才培养格局。 四四、、以以基基础础课课程程为为例例，，构构建建高高职职本本科科课课程程体体系系的的策策略略 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （2014）指出，为提高人才培养质量，要建立健全课程衔接体系， “将职业道 德、人文素养教育贯穿培养全过程”。公共基础课程作为学生共同必修和选修的课程，包括人文科学、社会科学、自然科学 和实践环节等四大类课程。不仅是专业课程学习的前提，也是社会、产业和技术 日新月异，人才适应职业与岗位变化的基 石，更是学生提高 自身职业能力、素养和道德的保证。 美国早期大学和社区学院基础人文课程主要为哲学、语言学、科学和修辞学。虽然学术课程与职业课程的不断增加，人文学 科仍然占社区学院所修科 目的一半以上，约为56%左右。总体上，74%的通识课程学分在转学中是可转的。 基于高职院校在职业教育中的中坚地位以及公共基础课在职业教育中的基础性、通用性及广泛的受众性等，以 “英语”课程 为例，分析构建一体化课程体系的策略与内容。一体化课程体系要体现不同的职业岗位对职业能力的不同要求，既要有纵向 上能力程度的递进，又要有横向上职业范围的扩展。英语课与职业教育和普通高等教育密切相关的两大全国性考试分别为： 高等学校英语应用能力考试和大学英语四、六级考试，两者基本都可作为英语课程免修的替代资格证书，但侧重于不同的教 学体系，前者主要是应用能力的标准化英语水平考试；后者则属于英语水平的测试。因此，要根据不同阶段培养 目标的不 同，结合学生的实际情况，确立高职本科英语课程设置的策略。 （一）一体化的课程体系框架 由于我国的英语教学低龄化趋势、学习年限的不同以及学习水平的差异，再加上职业教育立交桥每个接口输送的生源结构不 同，因此，迫切需要根据学生的实际水平来构建课程的体系，避免教学内容的重复，以及脱节，实现英语学习的连续性。目 前，高职专科层次上的英语教学依托于 “职场英语”，基于涉外交际中日常活动和业务活动，培养学生英语口头和书面交流 能力；其中与职场密切相关的职业道德素养在课程标准与大纲中有所缺失，而实际教学中，受到课时减少、师资结构不合理 等各种因素的影响，涉外活动中的道德素养鲜有涉及；在现行的高职本科教育中，鲜有职场英语交流的学习与训练，大学英 语四级考试也与职场应用能力没有直接的关联性，各个学校选用的教材基本都是直接 “拿来” “大学英语”课本，课程重在 培养学生的语言沟通与跨文化交际能力、提高学生的人文素养以及培养学生的批判性思维。 而高职本科层次的教学不仅是学历层次上的提升，更是职业教育 自身的不断完善和普职互通的桥梁，这个阶段也要培养学生 的应用与交际能力，以社会认可度较高的高等学校应用能力考试作为权衡标准之一，方便 自下而上学分的转换。因此，教学 计划中既要有 “自下”的语言基础知识与应用能力的提高与完善，也要有 “启上”的文化交流沟通能力以及批判性思维的培 养。 （二）改进教学模式和教学方法 随着互联网技术的发展，数字化校园环境与网络资源对传统的课堂教学提出更高的要求，从教师主导性向学生主体性的模式 转化，课堂上教师更注重对学生的引导与启发，并调动学生学习的主动性和积极性。如以上提到的职业素养的培养，可以借 助网络课程等在线渠道，以泛读材料形式，开拓学生的国际视野，提高学生的道德素养，课堂进行一定的主题凝练与总结； 同时，进一步提高语言知识体系，构建一体化衔接，提高学生的人文素养和跨文化交际能力。具体实施上要采取必修与选修