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《初中语文课堂有效教学的策略研究》课题研究 浅谈语文课堂教学中的有效提问 沤江镇增口九年制学校 钟玉明 提问，其主要目的是启发学生思考，发挥学生的主观能动性；通过学生自己的分析与讨 论，寻求解决问题的途径、总结解决问题的方法， 促进学生思维习惯和行为能力的养成；同 时还能激发学生的探讨欲望和创造才能。 当然提问不能流于形式， 有效的课堂提问是在教师 很好地把握教材、 了解学生的基础上所进行的一种教学技能和技巧。 有效的课堂提问能使课 堂教学活跃，充满生机。因此，它决非一件容易的事。下面我从三方面谈谈自己的看法。 一、有效提问的形式 有效教学是对话式的、 互动式的， 在这种教学中， 教师可以讲授， 但不能总是只有一个声音。 而教学是否出现和维持某种对话式的、 互动式的状态， 取决于教师是否能够有效地提问。 有 效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答， 且这种回应或回答让学生更积 极地参与学习过程。提问的形式从教者方面可分为叙述性提问、识记性提问、提空性提问、 选择性提问、思考性提问、评判性提问等。从学生方面可分为个人回答、集体回答。 有些问题如叙述性问答、 识记性问答、检查性问答等，应以个人问答为宜。 这样教师才能较 为准确地了解学生的学习状况， 并据此及时进行二次备课。 集体性问答以评判性问题、 思考 性问题为宜。教学中有很多问答需要集体的智慧，例如在教《展示华夏的文化魅力》时，我 有意识让学生将文题中的 “华夏”一词换成与之意义相近的词，我自己备课的时候，好不容 易才找了几个， 可是，当我在上课时公布这一问题让学生集体回答的时候， 竟然找了十几个。 此外， 还可以设计集体性抢答， 按各种形式把学生进行分类， 让学生有竞争意识， 利用集体 观念来刺激他们的积极性，如成语接龙、观点辩论等。 二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发， “知识即是力量， 方法即是智慧。 ”美国 哈佛儿童教育学家尼普斯坦说： 孩子的表现不如父母的意， 老师觉得孩子教不会， 其实这是 因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子， 也是可以教好的。课堂提问要想成为有效提问，同样得讲究方法。 1、要把握好提问的时机。提问 ，一般来说，是在教学的切换处进行，是在学生已有一定的 知识结构， 但又必须通过思考方能回答出来时进行。 一般在课堂教学中， 应把握这样几个时 机：导入新课之前、教学内容告一段落、学生显示疲倦和松懈之时。 在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题， 往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等 方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，我引用法国雕塑家罗丹的一句话开头： “生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。 ”然后接着说： “那么同学们说说，春天美在哪 儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后我介绍说： “春天的美，不同于巧夺天工的工 艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟 是如何表现这种美的。 ”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过。 教学内容告一段落时， 提问很有必要。 此时的提问既可以检查学生的掌握程度， 又可以让学 生总结出带规律的东西，从而举一反三，触类旁通。在教学《我的老师》这课结束时，我提 了这样一个问题： “本文有几条线索？分别是什么？像这样的文章还有哪些？”学生一下子 说了十几篇，我针对错