五行教育模式探讨——二语(升级版).docVIP

桃花心木 生生不息 “五行教育”下的小学低段语文教学模式研讨 一、研究背景及课题的由来 “五行教育”是我校的办学特色。在五行学说里，我们发现，它实际蕴含着“天人合一”的和谐自然之道，与科学的教育发展观有着异曲同工之妙。土译本，黑色，广博、厚重、笃实，象征坚实的基础；火译形，红色，温暖、热情、光芒四射、富有力量，象征充沛的精力；水译灵，蓝色，灵动、包容，象征灵动的思想；木译源，绿色，生长拔节，象征蓬勃的生长；金译质，黄色，坚硬、贵重、叩击有声，象征卓越的品质。五种元素相辅相成，平衡和谐。因此，和谐发展也成为了教育的理想境界。 光谷五小的“和谐课堂”正是结合了上述五行元素的特色，制定了复合自身发展实际的独创的办学思想。其办学理念是五行平衡和谐发展。办学目标是处处追求和谐，人人全面发展，个个成人成才，办学目标具有五行中“木”“水”的属性；由理念引出校风：灵动热情向上，校风具有五行中“火”的属性；有理念引导出教风：师爱忠诚，师业精诚，教风中具有五行中“金”的属性；有理念引出学风：严谨厚重坚实，学风具有五行中“土”的属性。 因此，在这样的背景下，“五行课堂”模式的研究应运而生。如何让课堂充满中国文化的魅力、生生不息的动力和充满童趣的活力，也正是我们二年级语文组的追求所在。 二、研究目标 （一）确立落实学生课堂主体地位。 当下教学的主流价值观，是从以教为中心转变为以学为中心。光谷五小的五行教育解读很好地顺迎了这一时代潮流。五行教育认为：教育的成功或失败，并非取决于教师给学生传授了多少知识，而是取决于教师能否最大限度地开发学生的潜能。只要充分尊重每一位学生，启发得当，激励的当，他们都可以发挥出巨大的潜能，成人，成才。 因此，五行教育模式的研究目标，也就是让每一个学生充分得到发展，实现人人全面发展，个个成人成才。 （二）培养提升学生独立思考能力。 古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。这也是实现“和谐课堂”培养学生独立思考研究目标的重要途径之一。在小学地段的教学中，习惯的养成尤为重要。因此，老师如果能从容得、适时地做出引导，便可达到润物细无声的效果。 1、课堂氛围——“水情似水”。 想要实现“和谐”的课堂教学氛围，首先，教师要相信所有学生。其次，教师的教态要像水一样柔和温婉，即便是男教师也应当做到亲切自然，更要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。唯有如此，老师才能用和谐课堂的汩汩清泉慢慢溶解学生的心理防线，实现轻松愉悦的教学环境。 但是，在这里要特别强调一点：在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。 课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。 教师应让学生学习大海的“有容乃大”、金子的“礼仪谦让”，懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。 2、课堂评价——“星火燎原” 及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。 教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的。例如，当教师在课堂上对某个学生真诚赞扬时，其他学生也会受到感染，纷纷放开胆子举手发表自己的见解。 因此，教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。我们愈发要提起“火”的热情，点燃孩子的求知欲望，用一个个的“星星之火”，形成“燎原之势”，让“和谐课堂”的氛围，多了一份激情。 三、五行课堂教学模式之实施环节 五行课堂教学的实施环节，可谓是“和谐课堂”模式的实践源泉。我们二年级语文组，结合了本年段学生的学习特点、学科目标和“和谐课堂”的指导纲领，研究出了如下环节： （一）前置学习，事半功倍——踏实如“土” 1.课前预习，始于垒“土” 古语有云：“九层之台，始于垒土。”对于一、二年级低段的孩子来说，学习的依赖性非常大。在校依赖老师，在家依赖父母。不能一下子早出九层之台。只有在老师的鼓励下，慢慢培养课前自主学习的好习惯，始于垒“土”，才能将好习惯作为高楼的根基，提高学习的能动性。 课前预习就是保证提高课堂学习效率的方法之一，能起到事半功倍的效果。在课前，教师根据年段特点、学科目标有引导性地布置课前预习题。例如大声朗读、圈画生字、自组生词和对课文的