苏教版四年级下册确定位置无生上课流程.docVIP

无生上课流程 开场白： 各位专家，各位老师，上午好! 今天我上课的内容是苏教版四年级数学下册第八单元的第一课时《确定位置》。 过渡语：首先就这节课的整体思路向各位专家进行汇报。 2.简述设计思路： 这节课是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。因此，我将通过畅言创设学生熟悉的教学情境，通过课件来直观的演示列与行，从而认识数对，并用数对来确定位置，通过苏教版配套光盘来帮助学生顺利的完成课后练习，最终通过这些设备和资源丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果。 过渡语：刚才这是我对这节课的设计思路，接下来进入新课的流程。 3.教学过程： 一、课前谈话： 同学们，请齐声说出我们来自哪所学校，几年级几班？（xxxxxxx小学四年级二班）能不能简便、快捷的说一下呢？（xx四⑵班）大家说的真好！生活中有很多这样简捷的表达方式，数学中也是这样的。 过渡语：让我们一起走进班级。 二、情境引入： 1.畅言出示教材第98页例题1情境图。 这是班级座位图，看了这张图你能告诉我这是站在谁的角度上去看的吗？（站在老师的角度） 图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） 你能用学过的方法描述一下吗？ （学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……因为学生回答的顺序是不知道的，所以课件中用“触发器”设计，根据学生的回答随机出现） 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置。（板书：确定位置） 过渡语：接下来我们一起来了解一下本节课确定位置的方法。 三、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左往右数，确定第几行要从前往后数。（课件出示） 过渡语：学会了吗？老师来考考大家，让我们再次走进班级。 （2）用先说列数、再说行数的方法说出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第4列第3行。 过渡语：刚才的座位图我们也可以用这样的示意图来表示。 （3）课件出示右图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行(提问：你能创造一种简便的符号记录一下小军的位置吗？)，我们可以这样表示：（4，3），像这样用列数和行数组成的一对数，我们把它叫做数对。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。 ②“数对”指的是两个数，即列数与行数。 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 四、反馈完善 1.完成教材第98页“练一练”。（苏教版配套光盘出示） （1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。 学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2. “练习十五”第1题。（苏教版配套光盘出示） 你能用数对说出自己在教室的位置吗？ （提示：在确定自己的位置之前我们应该先确定列和行。你认为哪是第一列呢？那是第一行？现在老师是观察者、同学们是被观察者，请第一列的同学举手。哪是第一行？明确第一列第一行。） 过渡语：数对除了可以帮助我们确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用。看小明家装修房子也用上了数对呢！ 3. “练习十五”第2题。（苏教版配套光盘出示） 小明家在装修，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对来表示磁砖的位置呢？ （指名回答） 请同学们观察一下这些数对，你有什么发现呢？ （同一列的瓷砖的数对，第一个数相同； 同一行的瓷砖的数对中第二个数相同。） 同学们观察的可真仔细啊！ 过渡语：数对还能帮助我们来美化校园呢！请看盆花的摆放图。 4. “练习十五”第3题。（苏教版配套光盘出示） 你能用数对来表示红花的位置吗？ 交流红花的位置。 提问：你观察一下，红花的位置有什么规律吗？ 红花还排列成了一个非常美丽的图形，你找到了吗？ 五、回归生活： 你知道吗？数对在我们的生活中有广泛地运用呢！（伴随着音乐课件自动展示几组数对在生活中应用的图片。） 通过本课的学习，你有什么收获和体会？ 好，这节课就学到这儿，不足之处请各位专家批评指正，谢谢！