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“三位一体”动物学课程体系改革与实践 三位一体动物学课程体系改革与实践 高等农业院校肩负着为现代农业培养创新型和创业型（双创型）人才的重任[1]。近年来，与现代农业发展战略相适应，现代农场主、卓越畜牧师和卓越兽医师等已成为高等农业院校人才培养追求的新目标[2-3]。加强涉农专业大学生创新和创业意识的培养，已成为高等农业院校的责任和使命[4-5]。对于刚入学的大学生来说，巩固服务三农的专业思想，以及建构服务于三农的知识体系，显得尤为重要。 　　在现代生命科学和高等农业教育体系中，动物学、动物学实验和动物学综合实习是生科类、动科类、生态学等专业大学生接触到的首门专业基础课，也是后续学习各门课的基础[6-7]；同时，也是非生物类专业生命科学通识教育的重要组成部分之一[5]，学生受益面很广。然而，受制于课程小型化、经费条件和师资力量的制约，动物学理论课的课时有限，且一些高等农业院校无力设置相关的实验课和实习课程[7-8]。近些年，随着网络技术的发展、创新创业意识的增强和本科教学投入的加大，动物学课程体系的教学改革也迎来了新的挑战和机遇。本文从依托网络资源建设学生自主学习和测试平台，将野外实习内容与动物学实验课有机结合，提高综合性和设计性实验的比例，以及加强管理提高资源利用和经费使用效率的角度，探讨了在高等农业院校实行动物学、动物学实验和动物学综合实习3门课程三位一体的必要性和可行性。  　　1 依托教学网络资源，筹建网络测试平台，督促学生自主学习  　　安徽农业大学自2011年起，依托Blackboard网络教学平台，建立和运行了全校共享的动物学网络课程体系和Blackboard网络测试平台，连续应用于2012级、2013级和2014级动物科学和动物医学专业的本科生，以及2015级动植物检疫（专升本）专业的学生[6]。网络测试平台含每一讲的判断题和选择题（各10～20道题）及每一道题的正确答案，学生课后可以通过网络实时完成测试内容，并察看每一讲的成绩。同时，每一讲的完成时间都有固定的设置，学生必须在此前完成测试内容，起到了温故知新的目的，为学生自主学习提供了机会、方向和范例，也间接起到了巩固专业思想和避免网络游戏成瘾的作用。网络测试平台的运行，为动态追踪和监测学生的学习状态提供了有力支撑，为改进理论课的教学提供了重要的参考数据。此外，教师借助网络平台，可以发布设计性实验和野外实习的相关信息，在教学班分散的情况下，提高了信息资源共享的程度。  　　从整体上来看，网络测试平台的筹建、运行和维护，是动物学课程体系建设的核心工作[6]。其中，筹建阶段花费了教师的大量时间，包括判断题和选择题的编制、手工录入和标准答案制定等环节；在运行和维护阶段，教师相对轻松，只需根据学生的建议和自己的思考，及时更正错误答案，设定答题时间和每一讲的截止答题时间，完善网络测试平台的微环境即可。需要强调指出的是：根据科研的实时本文由收集整理进展，更新或设置新题目也是一项重要的工作。例如，屠呦呦获得了2015年的诺贝尔医学和生理学奖，就可以在原生动物部分，将青蒿素与疟原虫的生活史过程相联系，设置新的题目，让学生实时跟踪新的科研进展，既提高了学生的学习兴趣，又拓展了学生的知识面。