第十三棵《山川之美》教案--徐洁.docVIP

一三 山川之美 南朝 陶弘景 （第二课时） 【教学目标】 1．以听读想象、诵读、联想等形式，感受古人眼中江南山川之奇美。 2．了解作者多角度描写江南山水的方法。 【教学重点与难点】 1．重点：通过画面与诵读的结合，激发想象，体会古人对山川的钟爱之情。 2．难点： 1）通过对作者观察体验思路的梳理和多种形式的朗读，把握多角度描写的应用。 2）通过按要求答题训练，培养学生规范性的答题方法。 【教学过程】 引：今天我们继续来学习《山川之美》，先来回顾一下，本文的作者、朝代？（南朝 陶弘景）陶弘景又被称为？（“山中宰相”）非常好，当时梁武帝因为陶弘景的才华想让他入朝为官，写了一封诏书，问陶“山中讲究有什么？为什么让你如此留恋？”。陶弘景深思后写了一首诗回复。“山中何所有？岭上多白云。只可自愉悦，不堪持赠君。”从这首诗中，我们可以看出陶弘景是一个热爱山水的人。那么今天我们就来感受一下这位山水诗人眼中的山水美景。 之前老师让同学们根据《山川之美》中的句子描述，去画一幅画。每位同学都发挥了自己的聪明才智，各有所长，那么接下来我们边分析边欣赏这些画作。 请几位同学来朗读一下全文。清晰、准确、感情充沛。 这首诗中描绘了怎样的美景？用原句回答。 具体有哪些景物？按照什么顺序描写的？文章的写作结构是？（）（时间顺序：四时、晨昏）（总分总，议描抒） 这些美景有什么特点，从什么角度观察的？ “我认为景物 ，是从 角度，表现其 特点。” 作者描述了美景的哪些方面？这些景物可以分为哪两类？有什么感受？请举例。（形、声、色彩）（动景、静景，视觉、听觉）( ） “这里有 之美，你看有 。” 文章中对偶句赏析朗读。 文章最能体现这句话的感情是哪句？表达了作者怎样的感情？（热爱自然、归隐山林，自豪赞叹） 拓展：结尾句的作用？ 作业：背诵全文 《山川之美》教学反思 《山川之美》这篇文章是一篇山水小品文。她宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，语言精练且生动。仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。本文反映了作者娱情山水的思想。而六年级学生对自然山水已有初步的情感体验，通过听读想象、诵读联想来沟通语言与画面美景的联系，让他们将文中最打动自己的诗句的景象画下来；结合对对偶句、以动衬静手法运用的思考，引发学生融情于理，融情于景，就不难感受到古人对江南山水的钟爱之情。 整节课的亮点是同学们课外的预习作业——画出《山川之美》中的美景。这项作业，我原本以为，收上来的作品可能会比较少，没有想到的是，每一个孩子都交了画。更没有想到的是，平时总是不写作业的同学居然也交了一副明显是自己通过阅读课文后展开联想画出的作品。看着一张张的画，看着一幅幅不同的美景，每个孩子都在展示着自己的想象，我突然觉得很感动也很感触。也许，我们在语文教学中，就是给孩子们少了一些更多的展示空间，否则他们会更好的展示他们的才能，往往会让我们刮目相看。所以说，有的孩子只是没有找到他们合适的方式，否则每个孩子都会有闪光的一面。 在课堂上，通过展示相应的图画，联系文中相应的句子，使同学们自然地展开理想，使之能更好的理解文章并展开想象、陶冶情操。或许这才应该是语文课不拘一格的有魅力的地方。 另一个亮点就是，通过给出答题格式要求，让同学们仿照要求答题，给孩子们培养规范答题做了一个很好的示范。以后的教学过程中，也可以多多使用。 不足的地方也很明显，需要改进的内容很多： 在上课的过程中，有一些指导性的语言做得不到位，导致问题指向不清，学生对问题的理解出现偏差，或产生降低他们回答问题的积极性的问题。 图画的展示过程中，缺少一个环节来展示更多的图片，如果可以给每一位同学一个才能的展示机会会更好。另外，展示的时候，由于投影仪出现问题，导致展示画作的面不大，仅使前面几排的同学能够看得清楚明白，后排的同学可能看得不很清楚，教育手段和工具应该改进。 这次的公开课，让我收获很多，同学们的积极性也很高。我想以后不仅仅是在公开课才开展这样反复的教学形式，平时的教育教学过程中也可以多多想一想好的教学展示形式，让同学们能够对语文产生更浓厚的学习兴趣。 徐洁