百年教科书中动物学内容组织方式变迁的启示1.docVIP

【新课标解】 百年教科书中动物学内容组织方式变迁的启示1 ──兼论学科逻辑与心理逻辑的统一 人民教育出版社生物室　包春莹 在教科书的编写乃至教学过程中，学科逻辑与心理逻辑之间的矛盾与统一，一直是课程领域的专家们长期关注的问题，目前仍存在分歧和争论。在百年教科书发展与研究的历史上，已有的实践和经验可以给我们一些有益的启示。 1．什么是学科逻辑和心理逻辑？ “逻辑的”与“心理的”作为对比的术语使用、探讨，杜威被认为是第一人。他在1902年提出了教科书的展开必须以学生的心理发展为依据的观点，并明确指出了设计教科书展开顺序时碰到的逻辑方面与心理方面的矛盾问题。 所谓学科逻辑，就是在学科视野下的客观事物发展变化规律，它是指将学科所涉及的观念和概念系统按照逻辑顺序加以组织的体系。［1］“心理逻辑”一词，其主体是人，具体到这里，是指使用教科书的主体，即学生。学生的心理逻辑指学生的心理发展顺序，它受制于遗传、环境等因素，包括学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要，等等。目前经常提到的“教科书心理化”“教科书生活化”等名词，是指在编写教科书时应该考虑的学生的心理特点或学生的生活情况。 鉴于此，笔者在本文中所讨论的“教科书中的学科逻辑”，指的是编者在设计教科书的编排体系或组织顺序时，所参考的本学科知识的逻辑顺序；而所谓“心理逻辑”，则指在设计教科书的编排体系时应遵循的各个年龄阶段学生的学习心理特