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我们应该给学生一个什么样的语文课堂 湖北省石首市文昌小学 赵芳 教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活! ” 教育是培育生命的事业，学生课堂上度过的分分秒秒是痛苦还是快乐的，都是由我们教师来主宰，我们的语文课堂究竟应该如何去主宰学生的生命？我经常在思考，作为一线教师，我们应该给学生一个什么样的语文课堂？《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性，让学生觉得这是一个幸福快乐的过程。 一、给学生一个朴素的语文课堂 课程改革提出了许多新的理念，我们也看到了不少所谓创新的课堂，可以说看得眼花缭乱，有些课堂确实让我们感到如沐春风，如遇春雨。有些课堂无疑是悲哀的，悲哀之处在于那些华而不实，繁琐噰杂的形式主义的东西太多。老师故意设置一些陷阱，结果挤掉了学生对语言文字的诵读、理解和揣摩，在这样的课堂上学生真正收获的东西很少很少。有位特级教师曾说过：小学语文教学其实并不复杂，首先学会识字、写字，然后是学会读书，当心中有了要表达的需求和愿望时，就模仿学过的文章例句，依葫芦画瓢些文章就是了。当然，在以上的过程中，学生的思想和情感也受到潜移默化的影响，人文素养得到提升。简单一句话，小学阶段最主要的任务就是念好：“识、写、读、背、说、作、习”七字经。 给学生一个真实的语文课堂。 语文教学要诉真情，写真意，发挥塑造学生人格的功用。一是教学情感的“真”。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。因此，教师要认真研究课文，用心品味文章情感，接受课文的启迪和熏陶，使自己的情感与作者的情感得到统一，讲课时做到储情于胸，激情导入，引导学生入境体验，最后融情入理，达到教情、学情、文情三者统一的真境界。试想，如果教师矫揉造作、虚情假意，或面无表情，冷若冰霜，又怎能感染学生？课堂教学情感的“真”也就无从谈起了。二是写作内容的“真”。 “语文与生活的外延相等”，这句话道出了语文与生活的密切关系。但现实的语文教学与生活脱节的现象比比皆是。尤以作文教学为甚。学生作文中充斥着胡编乱造、“假大空”的顽疾。究其原因，主要是教师对作文课缺乏研究，缺乏指导，往往不管学生感受和生活实际，命一题目了事，任凭学生抓耳挠腮而置之不理。魏书生老师在作文教学中十分注意这个问题，或敞开学生心扉，让学生自己拟题，以利于学生畅所欲言，或抓住学生关心的热点命题，让学生热血沸腾，不吐不快。学生从“空”中落到“地”上，叙真事、说真话、抒真情，“以我手写我心”，踏踏实实作文，走真实化的道路，自然比只教一教所谓的写作手法，而逼迫学生“为赋新词强说愁”效果好多了。 三、给学生一个对话的语文课堂 课堂是师生互动，心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。 1、与文本对话。在阅读教学中，我们常常在学生理解课文内容时，让学生把自己当成文中的主人公来体会感受。在教学《给予树》一文时，当学生了解到金吉娅的做法后，我让学生把自己当成文中的人物，让他们说一说：此时，你想对金吉娅说什么？ 2、师生对话。在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“牵”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。在教学《陶罐和铁罐》一文时，我和学生一起讨论怎样分角色表演：在铁罐屡次奚落、谩骂陶罐后，陶罐应该用什么样的语气来应对？看到我和他们一起讨论、表演，学生兴奋异常而且特别认真，课堂充盈着智慧与快乐。 3、生生对话。有学习伙伴可以交流，是班级授课制的优势，所以在课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会用心交往，增强他们的团结协作精神。往往学生的交流给他们回答问题增强自信心，因而他们也非常珍惜这样的机会，每次小组交流和全班交流都热烈异常。 四、给学生一个快乐的语文课堂。 快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命 发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。? ?快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂