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抓住关键词，突出训练意识 传统的阅读教学，习惯于把理解课文内容作为贯穿课堂教学的主旋律，而课文内容的“理解”，仅仅是整个教学过程中的一个环节，不是终极目标。在阅读教学中，语言文字的修养和训练，要融入整个阅读过程，融入文本所提供的语言环境、语言范例中，把握其理解、运用的奥妙，这才是语文课堂教学最重要的目标。所以说，一篇篇优美的课文不应该是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。 如何设计语言实践活动，提高学生的“语言运用”能力呢？就几个日常的教学片断，想从“抓关键词”的角度来说说语言实践活动的创设。 一、抓住关键词，提供线索，培养学生概括表达能力 阅读教学中一般都有“整体感知”环节，“整体感知”的目的就是让学生走进文本，了解把握课文的主要内容。在整体感知的时候，我们一般会要求学生在自主朗读课文之后，“概括地说说课文主要写了些什么事情”。那么学生能否概括地说呢？不能，孩子们很多时候会啰里啰嗦地把课文内容给你说上一大串。所以说，要想让学生梳理清课文的主要内容，首先应该激活学生的思维，让他们能有章可循，根据一定的线索去阅读、去思考、去发现，真正抓住重点，把握文章重点，学会概括表达。 《巨人的花园》教学片断： 师：文中有好多优美词句，我们选些好词读一读 洋溢欢乐 欢快喧闹 纷纷逃窜 鲜花盛开 绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片 草翠花开 训斥 叱责 任性 冷酷 生（分组读词） 师：第一组词在文中是描写谁的？你知道“洋溢”，“洋溢快乐”什么意思吗？ 生：“洋溢”就是满出来了；“洋溢快乐”是说快乐很多，到处都是。 师：是啊，孩子们的快乐真多呀！（引读）“孩子们欢乐的笑声洋溢在——”（鲜花盛开的春天） “洋溢在——”（绿树成荫的夏天） “洋溢在——”（“鲜果飘香的秋天”）“还洋溢在——”（“白雪一片的冬天”） 师：那么第三组词在文中是描写谁的？ 生：第三组词语描写的是巨人 师：文中有花园、有孩子、有巨人，课文到底说了一件什么事，你能用三组词中的任意几个词语，概括说一说吗？ 生1：在鲜花盛开的花园里，孩子们欢快喧闹，很快乐。但是冷酷的巨人叱责了他们，他们纷纷逃窜，后来巨人邀请孩子们到花园里一起玩，花园里又出现了草翠花开的景象。 生2：巨人的花园很美，孩子们常来这里玩，花园里洋溢着欢乐。可是巨人很任性，将他们赶走了，花园里只有冬天了。巨人知错后，改变了做法，花园里又像以前一样鲜花盛开、绿树成荫了。 ······ 更多的时候，关键词像一颗颗真正一样散落在文章里，需要去用心捡拾。但通过这样一个过程，学生既理解了以上重点词语的内在意思，又清晰地把握了课文的主要内容。 二、抓住关键词，激活思维，发展学生表达能力 如果静下心来仔细研读文本，我们不难发现几乎每篇课文都有许多语言的空白点、发散点，留给我们许多创意表达的空间，我们在进行教学设计的时候就要善于发现这些地方，精心设计语言实践活动。 《鱼游到了纸上》教学片断： 师：为什么说“鱼游到了纸上”呢？ 生：青年画的鱼画得很逼真，所以说“鱼游到纸上了”。 师：青年是怎么画鱼的？ 生：“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”别人在说话的时候他“静静地”看着、画着，别人回家了他也一个人“静静地”看着、画着，画到入微处他就“工笔细描、一丝不苟”、画到游动鱼儿的身影他就“挥笔速写”。 师：能想象青年画了怎样的鱼吗？用上面的句子说一说 生1：那位青年静静地画画。他工笔细描，像姑娘绣花那样细致，画了一条两寸来长的金色小雨；他挥笔速写，画了一条跳出水面吐泡泡的大红鲤鱼，好像泡泡都飞到我的手上来了。 生2：那位青年静静地画画。他工笔细描，像姑娘绣花那样细致，画了一长排的小鱼儿一个挨一个的鱼贯而出；他挥笔速写，画了一条正在水草中钻来钻去的鱼儿，真是顽皮的小鱼儿。 ······ 在这个片段中，抓住了“静静地、工笔细描、挥笔速写”几个词语，引导学生展开想象，青年是如何画画的，画了什么。学生的交流很有画面感和生活气息，他们的想象表达不仅把这些词语化为鲜活，而且从中感受到了，怎样才算“鱼游到了纸上”。 语文姓“语”，就应该实实在在学习语言、积累语言、运用语言、发展语言，因此我们的课堂更应该崇尚显扬潜能的“说”，关注彰显个性的“读”。