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教学论文 把阅读的主动权还给学生 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ? 内容摘要：《语文课程标准》指出，教师应把阅读的主动权交给孩子，注重孩子们的自读、自悟，使学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事，让孩子们在民主、平等、和谐的氛围中，个个爱上语文课，个个爱读课外书。 主题词：乐学 乐读 乐评 读文章看报纸都是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人的干涉。而语文课的阅读，选择什么方法，思考什么问题，多少时间，都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书，哪里能够“自得其乐”呢?怎样在语文课上尽可能地减少教师的“干涉”，让 孩子们乐起来呢?《新的语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在 读书中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到 情感的熏陶。我在语文教学中把阅读的主动权还给学生，做到以读为主线，同时结合其它训练活动，教给学生读书的方法，注意读书形式的多样化，培养良好的读书习惯。让学生尽可能自得其乐地读，收到了一定的成效。 一、让学生自己决定谁来读课文。 课文的第一次朗读任务由谁来担任?老师，录音机，还是孩子们自己?这个游戏还真有意思。多年来，孩子们总是兴致勃勃地喊着：“老师，这篇文章我会读!”“老师，我想听录音!”喊得最多的是：“老师，我们爱听你读。”“老师，你读得太好了，请再读一遍。”每次一提到谁来读把课文读一读，全班同学都会举起小手。有一次，孩子们听录音读《开国大典》入了迷：有的说仿佛自己就在其中，亲眼目睹了“开国大典前”、“开国大典时”、“开国大典后”的景象，说完，竟嚷着要听第二、第三遍录音。三遍以后，许多学生已能正确朗读。 二、让学生自己提出思考的问题。 只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。一般来说，揭示课题或初读课文之后，学生会有许多的问题，但这时的问题都较浅，大多是关于课文的内容或情节的。例如《窃读记》一课，孩子们提出的问题有：（1）为什么要窃读？（2）是怎样窃读的？（3）窃读是怎样的感受？---------让学生自己提出问题，自己解决问题，比围着老师转有劲多了，孩子们往往为有新的发现而兴高采烈。 三、让学生自主选择内容进行朗读。　　 俗话说“兴趣是学生的第一位老师”有了兴趣，能让被动阅读变为主动阅读，在探究性学习中更能发挥主观能动性。让学生谈谈看到课题后的意想后，再带着各自意想的问题选读自己喜欢的语段，凸显了学生自主性学习的新理念。师：请同学们选择自己最喜欢的段落来读。 四、让学生自己去评价读得怎么样。 “以读为本”是阅读教学的基本要求。孩子们听别人的朗读，内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议。这正是孩子对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替自己的感受，命令孩子去怎么读。应当引导孩子们自己去评，评中学读，如：你觉得他读得最好的是哪一部分?他刚才是怎么读的?你能像他一样读吗?你认为应该怎样读?如此，孩子们往往能在相互切磋、交换意见的过程中学会朗读、并达到对课文的进一步理解。学生朗读后，我以听后是否使人感到“累”进行评价，还让学生说出自己的读书体会，这样的朗读指导方式是颇具艺术性的，使“以读悟情”真正地落到实处 五、平等地与学生交流不同意见。 民主化教学，仍然是一种教学，教师的主导作用是毋庸置疑的，当孩子们的意见与我们教学的意图相差甚远的时候，老师可以用发表不同意见的方法，引导学生进入正题。如当学生的问题提得不着边际时，就可以说：“老师也有几个问题想请教大家。”当对课文的总结性谈话无法集中到一点上时，老师可以说：“关于这个问题，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对。”一般来说，学生对老师的问题、意见，总是十分重视和感兴趣的，也相当尊重，讨论就不难进行。在平等的讨论中，师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。 另外，还可以让学生自定目标，自选方法，自己设计作业等。我把学习的自主权最大限度地交到学生手中，注重孩子们的自读、自悟，使学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事。我班学生在民主、平等、和谐的氛围中，个个爱上语文课，人人爱读课外书。 六、让学生自己去谈读后的感受。 读一遍课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子们自己的事。教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析去替代孩子们自身的感受。 新课改最大之“改”就是教师要由过去课堂教学的独裁者和灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动的接受性的学习继而转变为自主、合作、探究性的学习，这一重要的教学新理念在我的这节课中表现得非常的充分。例如：让学生谈谈看到课题后的意想，然后再带着各自意想的问题选读自己喜欢