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识字教学方法微探 识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。字词教学更是语文教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。 先说识字教学。教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。 结合形、音、义比较识字。 音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。 1. 比较结构识字。 如教学“种”和“钟”就可对比字形加强记忆。利用这一思维，我们可在教学中采用“游戏教学法”如找朋友，给字宝宝排队，送字宝宝回家等，既解决了学习中的难点，又激发了学生的学习兴趣。对于掌握了查字典知识的学生可以让学生自己动手查字典解决难题。还可以让学生比较字形分析相同点与不同点，增强学生的感性认识。 2.比较字音识字法。 字音是一个字的独特发音符号，但在难以计数的汉字中难免有音同或音近现象，把这些现象加以合理利用，也会为识字教学增色不少。如辨析“农”与“龙”，“静”与“近”可让学生更好的记忆和区别“n”和“l”，“ing”和“in”。教学中可采用直接出示字音或自己查字典学读音（提倡自己学）的形式开展“反复试读法”，如个别读，小组读，比较读，表演读等方法相结合，使课堂形式多变，学生又乐于加入其中。 3.分辨字义识字。 字义是一个字独特的表义符号。因此掌握字义是学习生字的重点。为了在教学中更好的辨析字义，我们可采用灵活多样的形式教学。如讲故事法，画画法，语言填充法，结合句子分析法，游戏法等。 启发学生联系生活识字。 汉字在日常生活中随处可见，教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，从而培养学生自主识字的能力。实践活动都有一个主题，教师可引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。如可针对某一个字提问学生在哪里见到过？来激发学生的识字欲望。进而引导学生学习字的形、音、义，并启发组词，造句，编故事。学生交流之后，教师还可采取模拟、创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动，使学习过程变成一种享受快乐的过程。 反复灵活的回顾生字知识。 完成了生字教学后要重在巩固和运用生字知识。可设计小游戏，如贴花、卡片排队（识字教学时也可用）、猜谜语、夺红旗等，也可编写儿歌，律动操，记忆抢答来巩固。书面形式可组词、造句、写片断进行。还能在日常教学中定期或不定期的听写和检测。 再说词语教学。词语是构成句子的单位，学习词语重在“解词”即理解并会运用词语。现就词语的教学策略简单介绍。 1.理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“摩天大楼”；有的借助实物，具体直观，如“圆规”“香蕉”等；当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“愤怒”“低沉”； 让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。 2.词语教学要与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。 同时，字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与其中。只有重视字词教学的基础性作用，才能再次开掘字词教学的新天地。