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桑 标：关注儿童发展的生态系统 文/桑标教授 生态发展观强调儿童发展的研究应在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行，以揭示真实自然条件下的发展规律；关注儿童发展，更应关注儿童发展的生态系统。这对于儿童教养者来说具有重要的意义。 影响儿童成长的四种生态系统 按照生态发展观来看，儿童的发展是一个渐成过程，儿童的发展变化是生态环境系统适应性调节的必然结果。著名心理学家布朗芬布伦纳将影响儿童的生态系统进行了划分，由小到大（也是由内到外）分别是： 微系统（microsystem）、中系统（mesosystem）、外系统（exosystem）以及宏系统（macrosystem），对儿童的影响也从直接到间接。 微系统是指对儿童产生最直接影响的环境，与儿童的关系最为密切，包括父母、集体、同伴、社区环境、宗教场所等。例如，一个友善、专心的儿童可能会博得成人积极、耐心的反应，而一个易分心的儿童更可能受到约束和惩罚。当这些彼此交互的作用随时间的流逝而反复发生时，它们就对儿童发展产生了持久性的影响。 中系统是指个体与其所处的微系统及微系统之间的联系或过程，它将微系统进行了有效的整合。例如，儿童的学业进步不仅取决于他在班级中的活动情况，而且还受父母对学校生活的参与度和儿童自己在家中继续学习程度的影响。 外系统包括邻居，父母的职业、工作场所，传媒，社会福利制度等，儿童并没有直接参与其中，但该系统也会对儿童产生影响。外系统的支持可以是正式的，如灵活的工作日程安排、父母双方照料儿童的带薪假期、儿童生病时父母的病假等；也可以是非正式的，如父母的人际网络 （能为他们提供帮助的朋友和家庭）。 宏系统包容着微系统、中系统及外系统，是一个文化系统，涵盖社会的宏观层面，如伦理、价值观、传统文化等，看似与儿童之间的距离遥远，但或许会产生一些根源性的影响。 另外，在生态系统理论中，还有第五个维度——时序系统，是用于解释成长的时间维度。在成长的过程中，儿童会选择、修正和创造他们自己的环境和经验。而儿童选择、修正和创造环境与经验的方式又取决于他们自身的身体、智力、人格特点和环境机遇。 为儿童营造健康的生态系统 不要仅仅聚焦儿童本身 从生态系统理论上来说，一个人的身心是否健康，并非只有个体原因，还与其所处的生态系统有关。教师应主动了解儿童成长的家庭生态系统。如果教师能够按照儿童习惯的方法处理问题，那么处理过程相对也会顺利一些。 对于父母而言，要学习了解儿童身心成长规律，明确影响儿童发展的因素，从自身做起，注意言传身教，其中“身教”更重于“言传”。 抓住干预介入的最佳时机 儿童是敏感的个体，幼年时与主要的照料者建立了依恋关系，构建了一个最可信赖的微系统。随着他的成长，微系统逐步扩展，甚至打破重建，儿童必须努力去适应生活状态的转变，如入托、入园、幼小衔接阶段等。此时，是系统最不稳定的时期，最容易引发儿童的各种心理问题，同时也是成人干预介入的最佳时机。 尊重儿童的个体差异 儿童的性格形成有遗传因素的影响，也与早期教养模式、交往方式有关，无论什么类型的性格都各有利弊。父母和教师可以尽量做到，让活泼的儿童能静下来，让比较内向害羞的儿童多参与活动，多与同伴互动。在此过程中，只要儿童能适应，就会慢慢有所改观。迅速矫正是无法做到的，也会给儿童带来痛苦，所以必须尊重儿童的个体差异。3~6岁儿童发展的个体差异很大，要根据不同孩子的特点因材施教，孩子越是低龄，这一点越是重要。 摒弃急功近利 不少教师和父母往往过于急功近利，迫切希望早出人才，过于鼓励人与人之间的竞争而不是合作，在某种程度上是在破坏儿童成长的生态系统。要改变儿童，首先要改变他所处的环境。教师和父母应该让他们在幼儿园和家庭环境中感到快乐，而不是紧张和害怕。在孩子的心目中，教师和父母应是和蔼可亲的、值得信赖的，而不是整天板着脸给他做规矩的人。