小学生情绪情感的发展.pptxVIP

小学生情绪情感的辅导案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。”第四章　个性与社会性的发展在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。第四章　个性与社会性的发展爱笑俱乐部第四章　个性与社会性的发展一、小学儿童情绪情感发展的特点（一）情感的内容不断丰富（二）情感的深刻性不断增加（三）情绪的稳定性不断加强（四）情绪的可控性不断增强第四章　个性与社会性的发展（一）情感的内容不断丰富1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动第四章　个性与社会性的发展2、小学儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋 —— 抑制快乐愉快喜爱喜悦轻松喜欢敬爱热爱第四章　个性与社会性的发展3、小学儿童的情感表现手段更为丰富第四章　个性与社会性的发展儿童对声音表情的认知发展情况：以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。第四章　个性与社会性的发展（二）情感的深刻性不断增加深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易激动的，但其情绪体验逐步深刻。第四章　个性与社会性的发展1、对儿童恐惧的研究证明学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧 。小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等 。第四章　个性与社会性的发展2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。表现之二：引起愤怒的原因。表现之三：表达心情的方式。第四章　个性与社会性的发展3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。比如：学前儿童喜欢不喜欢谁，只从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。”而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪律。”第四章　个性与社会性的发展（三）情绪的稳定性不断加强1、强度——易冲动、爆发快一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”。2、速度——变化快3、情境性——易受暗示容易受到具体事物和情景支配第四章　个性与社会性的发展德国漫画 父与子第四章　个性与社会性的发展（四）情绪的可控性不断增强小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。第四章　个性与社会性的发展二、小学儿童高级情感的发展（一）小学儿童道德感的发展（二）小学儿童理智感的发展（三）小学儿童美感的发展第四章　个性与社会性的发展（一）小学儿童道德感的发展我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现：1、小学儿童道德感处于不断发展之中；2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期；3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同；4、小学儿童道德感具有明显的个体差异；5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。第四章　个性与社会性的发展（二）小学儿童理智感的发展有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了4043个涉及到25个方面的问题。小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。第四章　个性与社会性的发展小学儿童学习兴趣的发展趋势：1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣；2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；4、阅读兴趣从课内阅读