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提高学习动力的有效策略
很多情况下,学生对学习不感兴趣,说明学生在一定程度上对学习动力不足,甚至是“无动力”——学生对学习的目标和当前的任务不感兴趣。只有行为能够满足“未满足的”的需要,那么该行为才会显得有趣和吸引人。举例来说,教师说一个学生“无动力”可能实际上只是说“课堂的生活”无法满足他的需要。当课堂活动能够满足学生的需要时,甚至这个“无动力”的学生就会积极参与到学习当中来。在实施人文价值 \o 教育 教育的过程中,我们可以从以下四个方面来提高学生的学习动力。
一、公平地爱每一个学生
所谓公平地爱每一个学生,即是尊重和宽容每一个学生,平等公平地对待所有的学生,无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧的还是顽劣的,教师都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。
尊重是人的基本需要,尊重是教育的重要原则,没有尊重就谈不上教育。从人的心理需要看,所有的人都有被尊重的需要,尤其是处在少年时期的小学生,这种需要更加强烈。因为他们处在童稚的阶段,对任何事情都似懂非懂,在成长的过程中最大的渴望就是能得到老师的关注和尊重,得到老师的信任和爱。若没有对学生的尊重就没有对学生爱的情感,就不会在乎学生的在乎,没有尊重就没有教育。新课程改革倡导育人为本,以学生为中心的理念。教师不应该只是知识的传递者和传播者,而应成为学生心灵的引导者,学习生活的参与者、点拨者。学会蹲下身子和学生说话,公正公平地对待每一个学生,尊重每个学生的个性和天性,是新时代给我们教育工作者提出的新课题。在尊重所有学生的优势领域、潜能大小、学习风格、情感体验等差异性基础之上,促进他们在原有基础上得到最大化的发展。这不仅提高了教学效率和教学质量,而且,在整个教学过程中教师所表现出来的公平正直、仁爱善良等高尚品德,对培养学生养成公平正直、仁爱善良、光明磊落等高尚的道德品质具有良好的定向和激励作用。[1]
教师公平地爱每一个学生,要倾注在细微的环节之中。比如,课堂上请学生回答问题,要经常轮换提问对象,让人人参与;找学生谈话,要做到好、中、差面面俱到;安排学生座位,更要公开公正,不能厚好薄差。同时,对自己言行举止更要注重细节。比如,不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神;不要用大声吼叫的方式批评学生,更不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生;不要在学生犯错误时动不动就通知家长;不要在批评学生时翻旧帐;不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误;不要用轻蔑的言辞或表情对待学生;不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准;不要在说话时涉及学生的生理缺陷;不要忽视学生的任何闪光点等等。
在教育工作中,对少年时期的学生,教师要在乎学生的在乎,尊重他们的个性发展和人性取向。在这样的过程中,教师是一个爱的使者,用爱的心灵去关注孩子们的每一点需要,激励他们不断进步,产生更多的更积极的在乎,密切师生关系,拉近心理距离,从而让学生产生学习的快乐,激发学生学习的动力。
二、多给孩子一些表扬和鼓励
美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,从而获得教师的称赞,增进友谊;后者则是一种更高级的动机,它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现,如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等,这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。从心理学的角度来分析,我们就可以知道,每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资,是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。鉴于学生这样的心理动机,本人以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬,必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。
在教育学生时教师应要多从正面引导学生,多给他们一些善意的赞美。在孩子取得进步的时候,多给孩子一些鼓励和表扬,给予学生赞许的眼神等,让孩子品尝更多成功的喜悦,同时给孩子提出合理的目标或期望,能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。在批阅作业中,一篇情理交融、鼓励性很强的评语,一段肯定、称颂的赞美之词能让我们的学生心情愉悦、精神爽利,那么我们的教育往往就会达到事半功倍的效果。以表扬、奖状、勋章、荣誉称号等作为激励手段, 更是激励的最高境界。可见,鼓励和表扬在我们教育工作中的重要性。它能够激起学生的荣誉感,激发学生的求知欲;它能够促使学生形成准确的自我认识,增强学生的自主性;他能够为学生提供良好表现的标准,并传递教师对学生的良好期望。[2]
教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励,对于学生来说,你的表扬和鼓励就是两颗永不干涸的露珠,就像杜甫的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”真诚的鼓励和表扬,便是那知时节的好雨,这好雨定能滋润着充满生机的心田,使这片心田结出累累硕果
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