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三疑三探”教学模式 在中学英语课堂中的应用 潘茂荣 按照新课标的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，“三疑三探”教学模式在英语学科的教学过程中大致可以分为三个阶段、四个步骤。三个阶段即语言理解阶段、语言能力养成阶段和语言运用阶段。四个步骤即设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养学生独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。 下面以英语对话课、英语阅读课两种类型为例分述这四个步骤： 一、“三疑三探”教学模式在英语对话课中的应用 《英语课程标准》中的语言知识，包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，语言功能知识、话题知识属于程序性知识。这部分知识需要经过多次操练才能转化为听、说、读、写的技能，也就是说技能需要通过不断地练习才能形成。 现行口语教学存在的突出问题，是把口语课上成阅读课，讲解的语言知识太多，做题太多，而留给学生练习口语的时间太少，学生不会用学到的功能项目交流，以致出现“有口难言”的情况；而另一种情况也同样有害，那就是一部分老师片面地强调口头交际，不讲语言规律，不练语言结构，学生只会靠模仿去学习，这样就很难培养学生的自主学习的能力，学到的东西也很容易遗忘。因此，只有就结构与功能结合起来，才能真正地培养学生的语言运用能力，即先在模仿操练中掌握句子的结构，然后再从结构交际模式过渡到情景交际模式和主题交际模式，最终帮助学生在情景中学习和使用语言，培养其用英语思维和表达的能力。 “三疑三探”英语对话课课堂教学模式正式基于以上考虑，对课堂教学的各个环节进行了整合，是一条尝试、探索英语口语教学的新路子。 Step 1 设疑自探 任务： 感知、领会语言，熟悉话题内容。 基本步骤： 1. 通过问答复习相关内容，引出本节话题。 2. 听/读对话，尝试提出问题。 3. 独立完成相关的理解练习。 4. 划出生词及新学功能项目的相关句型。 意义： 渐进型句型是学生学会表达的基础，提出问题的能力就属于这种类型，它需要在很长的一段时间里才能培养起来。因此，必须训练学生能够自己提出问题，从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。 注意事项： 1、此环节属于学生感知、领会语言阶段，因此不要违背学生的认知规律，让学生在还没有得到语言训练的情况下就表演对话、运用语言。 2、应训练学生分层次提出问题的能力，数量以三个为宜。 Step 2 解疑合探 任务： 练习语言，训练学生的语言技能。 基本步骤： 1、以分组合作形式解决设疑自探环节的问题。 2、进行新学功能话题的操练、练习。 意义： 语言技能是能够运用语言的基础，属程序性知识。这种知识需要通过大量的变式练习才能转化为技能和能力。 注意事项： 1、练习宜分层次进行，先结构，后意义。 2、小组对话时，应要求学生面对面地小声进行，以免影响他人。这样做既是语言交际的要求，同时也可以使教师能及时地发现学生在对话过程中出现的错误。这一点应让学生长期坚持，养成习惯。 3、不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习、应给多数学生更多的练习时间，使他们新学的语言达到流畅的程度从而增强其信心。 Step 3 质疑再探 任务： 辨析语言，为准确地运用语言提供保证。 基本步骤： 1、分析较长的对话都运用了哪些功能用语，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的方法。 2、找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。 3、学生学习课本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相关内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后进行小组讨论或请教教师，以便能准确地掌握其用法。 4、设计并完成有关的巩固练习，综合运用本课词汇与语法（句子层面）。 意义： 一些较长的对话涉及了多项功能用语，只有让学生弄明白它们各属于哪些功能项目，掌握了多种表达方法，学生才能准确运用、灵活运用。 注意事项： 1、对新学的句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句，不必过于细讲概念。 2、练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。 Step 4 运用拓展 任务： 运用语言 操作： 1、运用所学的功能话题在图、文的提示下编写对话或根据自己的经历编写类似所学的对话。 2、转述对话内容