教学媒体的理论与实践.pptVIP

模块二 教学媒体的本质 认识信息世界 一、信息的本质涵义 1、日常生活中的信息----“消息、情况和知识” 2、信息的本质-----关于事物运动状态与规律的表征。 3、信息论中的信息——减少或消除一种不确定性的东西# 关于事物运动状态与规律的表征。 （1）信息的普通性； （2）信息的重要性； （3）信息对物质 、能量的依赖性； （4）信息对于物质与能量的独立性。# 小组讨论： 材料分析：P32 二、信息的产生 1、信息的产生——物质相互作用 2、物质相互作的方式： （1）直接作用； （2）物质场的作用； （3）发射与接收作用 3、作用的痕迹-----信息# 头脑风暴：小组讨论 P34： 请学习者尽可能多地举例说出生活中所见到的不同的信息呈现状态。同时思考：这 些信息是如何被你感知到的？你是如何获取这些信息的？ 三、信息的形态 （1）自然信息 （2）机器信息 （3）人类感知信息 （4）人类思维信息 教学媒体是学习者获取信息的重要渠道！# (1)明天下午四点在本教室举行班会，商讨春游事宜； （2）今天请各位同学以寝室为单位，先行讨论出行方案； （3）星期天上午十点钟，你愿意和我一起去公园看老虎吗？ 弟弟生日那天，姐姐做了一个水果拼盘，她在拼盘里放了许多弟弟爱吃的葡萄，妹妹喜欢的芒果，妈妈喜欢的红苹果，我喜欢的奇异果，当然还有少不了爸爸喜欢的龙珠果。 分析教学符号 一、符号的类型 1、语言符号： 自然语言（口头语言、书面语言） 2、非语言符号： 动作性符号、音响符号、图像符号、目视符号 三类法：数序符号、形状符号、模拟符号# 二、符号的本质 代表某一种事物的运动状态与规律 1、符号的意义来自经验； 2、符号的意义因人而异、因传播环境而异。 三、理解教学媒体的符号 P43 关于教学媒体本质的观点 一、媒体：麦克鲁汉《媒介理论：人体的延伸》 1、媒介即信息； 2、媒介是人体的延伸； 3、媒介有“冷”、“热”之分# 由“媒体是人体的延伸”可见媒体对教育的影响： 1、教师的作用 2、教学内容 3、教学方法 4、教学组织形式 二、教学媒体的本质 1、克拉克：教学媒体只是信息发送的一手段 2、贝茨：何种教学媒体最适合； 3、布鲁纳：教学目标不同教学媒体的功效不同。# 三、戴尔的“经验之塔” 视听教育运动 产生背景： 科技进步提供了许多新的教学媒体。 教育改革的要求，特别是改革教学中的“言语主义”的要求。（夸美纽斯） 幕后原因，战争对人才的需求。 实物直观：不易突出事物的本质特征；受时间和空间的限制。 语言直观：所反映的现实在完整性、稳定性、鲜明性和可靠性方面都不如知觉。 模像直观： 1、它能通过视听手段有意识地突出事物的本质特征，减少了学习的探索过程。 2、能为学习者提供替代经验，有助于突破时空限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 3、 能通过生动的、直观的画面来促进学生的感知。 # 以“经验之塔”为核心的视听教学理论的影响： 贡献： 经验的具体与抽象之分 视听教材分类的理论依据 把媒体放之于课程教学的整体过程加以考虑 局限： 只重视视听教材本身，而没有考虑视听教材的设计、开发、制作与评价等方面； 把媒体当作一种教育辅助工具，对教学改革的作用有限。# 思考：为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？ 1.视听运动推动了教育技术学的发展； 2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持。 教学媒体的特性 各种媒体运用了不同的符号运载信息，去刺激接受者不同的感官，使期所表现的教学功能与特性各不相同 一、呈现力 呈现力表明媒体呈现事物信息的能力： 空间特征； 时间特征； 运动特征； 颜色特征。 电影与电视； 幻灯、投影 无线电广播与录音 二、重现力 重现力表明媒体重现事物信息的能力 无线电广播与电视广播 录音、录像与电影； 幻灯、投影； 计算机课件# 三、传送能力 媒体把信息同时传送到接受者的空间范围 无线电广播与电视广播 计算机网络系统和有线电视播放系统 ； 幻灯、投影、电影、录音、录像 四、可控性 使用者对媒体操纵控制的难易程度 幻灯、投影、录音、电子计算机 电影 无线电广播 五、参与性 利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。 行为参与情感参与 计算机媒体 电影、电视、广播 作业：小组讨论 比较以上关于教学媒体本质和利用的观点，并结合自己对学习与媒体的理解谈谈你的教学媒体观。P49 共勉 网络热传：最可怕的事，就是“比你牛的人比你更努力”。总有人在你切水果里秒杀一道难题；总有人在你发射愤怒小鸟时记一个单词；总有人在你dota时看完一章好书；总有人在你闲聊时听一段VOA；总有人在你熟睡里回想一天的得失；你努力，可怕的是比你牛的