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有效指导预习??塑造灵动课堂 ——光谷六小目标驱动教学模式研读 一、课题研究的思考 为什么要进行《如何有效指导课前预习，促进学生主动发展》课题研究？ 1、 对传统课堂的认识 反观我们的课堂，多少年来，我们一直拿着旧船票去登航新时代这艘巨轮。课堂上突出表现为以下“六轻六重”： 课堂上重统一，轻个性。课堂只有统一的教学内容和标准的解题答案，缺乏关注学生的个体生活经验和个性化的理解。全班同学齐步走，所谓的优等生面临吃不饱，所谓的学困生又消化不了，统一化的课堂教学很难满足学生的差异发展。 重被动轻主动。问答式的教学方式，让学生处于被动接受状态。从师生关系来看，教师以权威者的身份自居，学生被动服从教师，唯师至上，缺乏主动探索精神。 重预设轻生成。过分重视课堂预设，总是按照课前预设的轨迹按部就班地展开教学进程，忽视教学过程中动态生成的问题与资源，或者由于按照教案的轨迹，学生的思维没有时间和空间激活碰撞，创新精神没有得到积极地培养。 重记忆轻思维。学生课堂上知其然不知其所以然。追求结果，缺乏过程引导，教师往往看到学生这个类型的会了，就不去引导学生思维与语言的同步发展。 重知识传授轻情感和能力培养。课堂重点是实施教案流程，缺乏学生情感的激发，学习能力的培养。 重教师的教轻学生的学。无论是课前备课，还是课堂教学的实施，教师都是站在高于学生的角度在思考，没有真正的放低姿态，重心下移，切实考虑学生该如何去学。 这样的课堂教学，有许多值得我们反思的地方。我们应该在反思中认识到以下四个不等于： 四个不等于：老师讲了，不等于学生听了。学生听了，不等于听懂了。学生懂了，不等于真的会了。学生会了，不等于会学了。 2、对高效课堂建设的理解 何为高效？时至今日，我想大家心里都有一把衡量高效课堂的尺子。高效指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。 用我们的理解是在40分钟的课堂里，学生能有效地去达成课堂教学目标，实现一课一得，就是高效。高效课堂和传统课堂最突出的不同就是主体对象的转换：课堂以学生为本，把时间还给学生，把方法教给学生。 3、从学校办学理念的践行所思 我校的办学理念是呵护金色童年 奠基幸福人生，支撑理念的是办学特色——情感教育，如何用情感课堂呵护学生的金色童年，践行六种情感力，引导我们反思传统，走向课改。 友爱力：师生、生生之间情感和谐； 满足力：根据马斯洛夫需要层次理论，课堂上学生被认可、被尊重，感受到学习的愉悦，挑战成功，自我满足是幸福的最高层次； 责任力：课堂上有一种团队荣辱的责任感； 创新力：课堂上能主动地思考、积极地质疑，突破传统思维。 自控力：学会倾听，五官在课堂的作用遵循课堂秩序，提升学习效果。 审美力：课堂上积极地语言、积极地行动，让师生均在课堂感受到欣赏美、思维美、表达条理美、教学流畅美。 4、从发展目标出发所想 课堂分为三个环节：课前、课上和课后。预习往往前置于课前，通常在语文学科运用最为普遍。最基本的就是两步预习：一是读通课文。二是划出字词，读准字音。高年段会要求自学字词。 开展过课前预习的老师都有这样的感受：如果学生课前书读通了，字词会读，课上的确会有帮助。但是也不免出现由于少数学生缺乏自主性，前置预习经常不能落实，于是老师批评屡教不改，学生的抗挫能力日益增强，同时少数学生逐渐成为班级学困生。这些学困生的产生与短板效应相同。 短板的产生源于短板的自身问题，也源于短板的边缘化, 国内外教学研究资料表明：对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占据着主要位置。养成良好的学习习惯，有利于建立巩固的心理和生理的“动力定型”。 叶圣陶说过“教是为了不教”，要达到不教的状态，学生必须要掌握学习的方法，学会自主学习。 因此，减少短板，改变短板，就需要更新个体学习的观念，通过建设一种学习共同体组织，授之以渔，激励全体学生全面参与、全员参与，课堂全程参与。 二、我们的探究足迹 （一）、且思且行，探寻一条合适的路径 在高效课堂建设过程中，如何结合我们的课堂教学，有效指导课前预习，提高学生自学能力？在研究过程中，我们的认识经历了以下几个阶段的变化。 第一阶段，也就是课题研究初期，我们认为有效指导课前预习，就是要给学生一套预习的方法或流程，交给学生就行了；因此，我们分学科、分年级撰写了课前预习基本流程，以便帮助学生形成良好预习习惯。 第二阶段，随着课题研究逐渐深入，我们感受到，即便是老师布置了预习要求、强调了预习方法，学生的预习能力仍然只停留在老师让我怎么做，我就怎么做的阶段，将预习当作业、当负担，没有形成自主有效预习。如何通过指导，让学