密度教学设计（教案）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 物理 年 级 八年级 教学形式 探究式 教 师 李燚 单 位 卫辉市第九中学 课题名称 密 度 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1.　知识目标　　使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。掌握测量物体质量、体积的初步技能。2.　能力目标　　使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其二，具体方法——归纳法、比值法、演绎法。3.情感、态度与价值目标 　　使学生通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。 教学过程 1.　通过情境创设，提出问题　　（教师）根据特性鉴别物质。水和酒精由气味鉴别；铜块和铝块——由颜色鉴别；自来水和矿泉水，涂了白漆的铜块和铝块——怎样鉴别？2.借助已有认知，作出假设　　（学生）用质量来鉴别——铜块比铝块重。　　（教师）铜块一定比铝块重吗？——体积大的铝块和体积小的铜块的测量，否定了上述说法。　　（学生）问题出在什么地方？——应该规定体积。物体的质量大小不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关。　　（学生）假设：(1)同体积的不同种物质的物体质量一般不相等。　　(2)同种物质的物体质量与体积有关——体积大的质量大；体积小的质量小。　　3.　开展交流讨论，设计实验　　（教师）我们分两步来进行研究；①——定体积、②——定物质（或②、①）。分别探究①、②假设（或②、①假设），然后综合得出完整结论。（学生分组，交待各组具体的探究路线。）　　（教师）为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？和组里的同学讨论。在笔记本上简单写下方法，并介绍给另一小组的同学。　　（学生）材料：托盘天平一台、量筒两只，体积相同（如8cm[sup]3[/sup]）的铜块和铁块各一块，蜡块（如6cm[sup]3[/sup]）三块，不规则形状蜡块一块，水，细铁丝一根，刻度尺一把。　　在各组交换意见之后，教师根据学生的意见，设计一个标准步骤及记录表格。4.　依据实验设计，进行实验井纪录数据　　学生进行实验操作：用天平测质量，用刻度尺测铜、铝的体积，用量筒、水及细铁丝测出蜡块的体积，用量筒测水的体积。把测量数据记录在设计好的表中，用这些数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比，填入表中。　　学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上。?　　　　 ? 铜块 铁块 蜡块 水 ? 一块蜡块? 两块蜡块 三块蜡块 任意形状蜡块 质量／g ? ? ? ? ? ? ? ? ? 体积／cm[sup]3[/sup] ? ? ? ? ? ? ? ? ? 质量／体积（g/cm[sup]3[/sup]) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5.分析试验结果，形成结论　　教师将记录各组的实验数据。各组得出的结果是否一样？是否考虑实验的精确性？交流各组结果，引导学生分析、综合前述研究，然后作出结论。　　①线结论：不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相等，质量与体积之比一般不相等。　　②线结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量。　　综合①、②线结论：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性。进而得出密度的定义和密度的公式。6.进行组间交流，实施评估　　①②组、②①组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通过各组自评、他评的方式找出各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方等。7.　运用密度概念，解决问题　　给学生两个开放型题目，让学生运用上述探究所得寻求答案。　　(1)用密