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如何改变学习方式 改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式的转变。其中，自主探求、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程，不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程，而应是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的体验过程。教师如何在教学中改变当前学校中普遍存在的单一、被动的学习方式呢? 1、作为教师，首先要树立新的教学观 教学目的不是仅局限于知识的获得，更重要的是帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教师的教学是为了促进学习方式的多样化，影响学习者的诸种行为，而且教学过程是一项人际互动的过程。那种固定而程式化的教学应当抛弃。教学过程主要由以下事件构成：引起学生的注意并唤起他们的学习需要，就教学所要达到的目标形成共识，激活学习所必需的先前经验，提供相应的学习资源，引出作业并适时提供作业正确性的反馈，促进保持和迁移。 2、充分利用丰富的课程资源 广义而言，我们试图带给学生的和学生体验到的一切都是课程。凡是有助于学生成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与教材都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观等。一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人的素质以及经济与社会发展的水平。充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。 3、实行研究性学习，开展动手活动，布置小课题和长作业 研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。主要包括三个阶段：第一，进人问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达与交流阶段。研究性学习的基本特点是开放性、问题性、社会性和实践性。 动手活动，是美国科学家总结出来的旨在让学生以更科学的方法学习知识的管理活动。它强调对学生学习方法、思维方法和学习态度的培养。hands-on活动的基本过程是：提出问题--动手实验--观察记录--解释讨论--得出结论--表达陈述。在展开这一活动时，有以下几个步骤：第一，学生观察一个物体或一种现象，或者操作某些学具；第二，学生在研究所观察的物体或现象过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作过程中的不足；第三，老师按一定的顺序给他们推荐活动，学生可以从中作出选择并实施这些活动，学生在选择中有较强的自主性；第四，这一活动可以以课内外相结合的形式进行，学生每周至少花两个小时进行同一主题的活动，并应保证这些活动在整个学习过程中的持续性和稳定性；第五，孩子们每个人都记录活动过程。学生通过这一活动，逐渐学会操作，同时培养并巩固口头表达和书面表达的能力，提高解决问题的能力，增进理解力。 关于小课题与长作业。长期以来，在人们的头脑中形成一种较为固定的观点，认为搞课题是大人的事，学生的学习似乎与研究无关。因此，学生绝少进行研究性学习活动，我们的学生也因此普遍缺乏独立性和创造性。目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在美国，小课题称 Project，在教学材料中，有很多 Project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往会进行合作交流。在我国，小课题的研究，也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。学生进行这些小课题的学习有如下几个特点：首先，要有一个比较大的问题，便于学生具备较大的探索的余地和思考的空间；其次，小课题的学习是一种研究性学习，重学习的过程；第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用；第四，对小课题的评估注重过程。不注意结果；第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物；第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月。这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延续。 转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。转变学习方式，实际上是进行教学改革的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。