谈小学数学教学中创新能力的培养.doc

谈小学数学教学中创新能力的培养 新锋小学 黄映青 小学数学新课程标准指出：要培养和发展学生的创新意识。创新性活动是人 类最重要的实践活动，创新能力是人的一种高级能力，是社会发展的原动力。美国教育学家罗恩菲尔德指出：“人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能。”，“创造是人类所具有的本能”。教育部长陈至立多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。因而在现代小学数学教学中，如何调动学生的创新意识，培养学生的创新能力，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。为此，如何在小学数学中改革古老呆板的教学模式，改进教学方法培养学生的创新能力，如何能为新世纪培养创新精神和创新能力的接班人，就显得尤为亲切和重要。下面我就谈一下自己在这方面的点滴体会。 一、提倡课堂开放，发展创新思维。 ?教师应当树立“创新精神为核心”的观念，确立掌握方法比掌握知识更重要的观点，引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性。在教学中应当不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开联想，开拓学生思路，启发他们探求多种多样的解答，促使学生积极主动地发展。[3]开放式的课堂教学，是适应时代的需要，为克服传统教学的某些不足而提出的。它表现在不受教材、教案的限制，改变了传统教学中学生被当作接受知识的“容器”的被动地位，让学生自己去观察，去发现，去讨论，去探索，从而掌握所学的数学知识。 （一）课堂练习开放。 课堂练习要分层次进行训练，除了要有一定的基础练习，还要设置没有固定答案，没有现成的解题思路的练习。解决问题时学生可以从多方面去观察、思考，从不同的角度去解决问题，让学生自己去发现同一道题有不同的思考方式，使学生不拘泥于一种解题思路，充分激发学习兴趣，灵活地运用所学的知识解决同一问题，培养创新能力。 例如：在教学《倒数的认识》一节后，有这样一道巩固“倒数的意义”的练习题：3/4×（　）=（　）×4/7=5/6×（　）=1。课上老师对这道题稍微改动，去掉了最后一个等号，使之变成：3/4×（　）=（　）×4/7=5/6×（　）。这样一改，这道题就拥有了无数个正确的答案。题目一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1。当大多数学生都以为大功告成时，还有一部分学生的手还举着，他们迫不及待地说：“老师，我在每个括号里都填0。”“老师，我让每两个因数的积等于2。”“老师，他说的不行，因为2÷3/4，我们还没学呢，所以不知道括号里应该填几？”“我知道应该填几，因为根据3/4×（4/3）=（7/4）×4/7=5/6×（6/5）=1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，积就扩大2倍，所以括号里填：3/4×（8/3）=（14/4）×4/7=5/6×（12/5）。”此时此刻，学生的思维异常活跃，学习积极性一个赛过一个。“我想让它们的积等于1.5。”“让它们的积等于多少都可以。”……一个小小的改动，不仅可以巩固学生对“倒数的意义”这一新知识的理解，更重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活地运用所学过的多种知识创造性地解决同一个问题，更有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。 ?（二）课后小结开放。 把小结放给学生，让学生自己总结，能及时反馈信息，了解学生对新知识的掌握情况，发现新问题。例如教学《百分数、分数和小数互化》时，教师应引导学生，让学生自己小结：这节课你有什么收获？学生纷纷发言，有的说：“我知道了如何把小数化成百分数。”教师接着问：“你能说说如何把小数化成百分数？”有的说：“我知道了怎样把分数化成百分数。”教师接着问：“怎样把分数化成百分数？”有的说：“我知道了如何把百分数化成小数和分数。”教师接着问：“你能说说怎么把百分数化成小数和分数？”……这样，学生争先恐后将本节知识点依次列出，像提起了一个网的各个结点，这节课的知识网就此结开。而教师又可顺藤摸瓜，把学生发言中出现的错误一一纠正，使学生又有了新的收获。 总之，“开放”的课堂教学，大大满足了学生的成功欲，更好地发挥了学生学习的主动性，给不同层次的学生提供更多的参与机会、成功机会，能促进学生创新意识和创新能力的发展。? 二、突破常规，灵活培养学生的创新能力 。 创新性思维是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规。这就