教学设计(唐玉芹).docVIP

乘法分配律教学设计 教学内容: 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学过程： 导入、初步感知 老师向邀请孩子们一起去养鸡场参观，你们愿意吗？不过我们要带着数学的眼光去参观，注意留心养鸡场里的数学信息，将有一个新的数学朋友在那里迎接我们——乘法分配律。（板书课题）准备出发！ 课件出示养鸡场的情景图。 师：你发现了哪些数学信息？ 生：养鸡场左边有50间鸡舍，右边有30间鸡舍。 生：每间鸡舍有75只鸡，每间鸡舍每天需要9千克饲料。 看到这些信息，你能解决哪些数学问题？（或者直接出示这两个问题） 生会说出很多 选择两个问题:养鸡场有多少只鸡？ 养鸡场每天需要多少千克饲料？ 师：你能分别用两种方法解决这两个问题吗？ 生写算式 谁愿意说一说你是怎样算的第一个问题？ （1）（50+30）乘75 （2）50乘75+30乘75 （1）先算的50+30是80间鸡舍，乘75也就是80个75 （2）先算50乘75是50个75,30乘75是30个75，加起来也是80个75 两种算法结果怎么样？可以用是什么符号来连接这两个算式？ 再用类似的方法说说第二个问题的解题思路、、 从上面的算式中你有没有发现什么规律？ 好像有所发现？是不是还不太肯定？ 再探、揭示规律 电脑出示：小强摆木块，每行摆5个绿木块，3个红木块，共摆了4行。 师：请你想象一下，小强是怎样摆的？结合学生回答，电脑逐步出示下图。  □□□□□△△△ □□□□□△△△ □□□□□△△△ □□□□□△△△ 师：小强一共摆了多少个木块？你能用几种方法解答？ 学生再次各自列式计算，并很快说出两种不同的思考方法和算式，结合学生回答教师接着上题板书如下： （5＋3）×4 ；5×4＋3×4 现在，从这三组算式中你有没有发现什么规律？ 你们真的发现了这些算式中隐含着的规律，请与你的同桌交流一下，好吗？ 师：从大家的神态和脸部表情中，老师知道你们一定觉得自己发现了什么规律。同学们，你们发现了什么，我能猜到。不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，是一种猜想而已。你们能再举些例子对自己的猜想进行验证吗？ 自己再写出1到3个跟黑板上相似的算式（快的同学可以写3个，写完一个就算完成了） 板书两组学生的算式。师：你又没计算，能确定你的两个算式一定相等吗？ 生：能确定！以（8＋3）×4＝8 ×4＋3 ×4为例吧，左边算式括号里算得11，表示有11个4，右边算式的8×4表示有8个4、3×4表示有3个4，加起来共有11个4。等号两边的算式形式不同，但它们的意思是相同的，都表示11个4，所以是相等的。其它的式子，道理是一样的。 师：孩子们真了不起！你们发现的这个知识规律，叫做乘法分配律。 什么叫乘法分配律呢？请同桌再交流一下。 师：你们想表达的是这样的意思吗？（教师板书：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。） 对应一组算式，说一说， 如果用a\b\c代表三个数，你能表示乘法分配律吗？ 生：(a+b)c=ac+bc 我用□△○表示3个数，你能表示乘法分配律吗？ 其实乘法分配律老早都想认识我们小朋友了，早在2年级的时候就来跟我们见了面，只是那时候我们还不认识他，不信你看 7*6+6熟悉吧？表示7个6加1个6，就是8个6 6*（7+1）=6*7+6*1， 3年级的时候，乘法分配律还来看过我们 14*3=10*3+4*3 这里就把14看成了10与3的和 打开课本看看书上是怎么说的乘法分配律。 三、小结： 四、练习智勇大闯关 第一关：：填空 第二关: 第三关： 五、课堂总结 （32＋25）×4 = □×4＋□×4 （64＋12）×3 = □×□＋□×□ 25×（4＋9）= □×□＋□×□ 75×64 = □×□＋□×□ 乘法分配律教学设想 课前谈话： 同学们，我们先来玩一个小游戏好吗？出示字母a、b、c,现在老师请大家把他们三个字母每两个配对，让他们成为好朋友，你能找到多少对好朋友？试一试。 学生汇报：ab, ac, bc 师：以第一对为例，我们可以说a和b是朋友，那么第二对可以怎么说？（a和c是朋友）我们能否用一句话来表示他们的关系？并且意思不变呢？（b和c都是a的朋友）这个课前谈话你可以先试试，看看能不能引导学生说出来。孩子们，不同的表达方式却能表达同一个意思，在我们的数学王国里是不是也有这么神奇的事呢？今天我们就一起来学习乘法分配律。板书课题。 探究新知。 初步感知。 孩子们。看到这个课题，你想知道什么？ 生：什么是乘法分配律 生：学习它有什么作用 师，好，我们今天就来探究这两个问题，我们先学习什么叫乘法分配律。请看大屏幕。（小强摆木块，每行摆5个方木块，3个三角形木块