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说课的内容与形式;本次内容安排——;什么是说课—— ;;;说课的内容 ：;说教材：; 语文教材编写、课堂教学和 成绩评定的依据都是（ ） A、学生实际情况 B、课程标准 C、教师特点 ;说课程标准：;[案例]说课程标准—口语交际;[案例]说课程标准—《学奕》 ;说教材分析：;[案例]说教材的地位和作用— 小学数学《认识分数》;[案例]说教材特点及编排意图— 小学语文《林海》;[案例] 说教材处理的指导思想—  初中历史《中英鸦片战争》 ;[案例] 说教材处理的指导思想和方法—  小学语文《少年闰土》 ;[案例]说教学目标— 小学口语交际《打电话》;[案例]说教学目标— 高中数学《分类计数原理和分步计数原理 》;目标表述问题要注意：;;如：; ;不容易检测和操作的目标：;种;说教学重难点：;[案例] 说教学重点和难点—— 小学语文《少年聂耳》;说学情 ：;《学奕》一课的学情分析;???? 说教材 1、说课程标准 ;说教法：;[案例] 说教法—— 小学语文《草原》 ;说学法 ：;[案例]说学法指导—— 小学语文《草原》;[案例] 说教法和学法—— 《看图读拼音识字3》;说教学程序设计 ：;说教学过程 ：; 整个教学过程我讲安排五个教学环节，分两课时来完成。 （一）创设情境，诱导识字 儿童天生是一个充满好奇的主体，对于入学不久的一年级小学生更是如此。 如果把孩子的这种好奇心巧妙地和识字相联系，进行科学的诱导，就能激起学生 学习兴趣。为此，我创设了这样的情境：上课了，我拿出几幅特意准备的象形字 卡片对孩子们说：“今天这节课老师先请小朋友们欣赏几幅奇妙的‘画’，看谁能猜出 图上画的图形像什么？”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力，通过观察 联想他们不难猜出是：鱼、雨、龟、人等字。接着，我会微笑着告诉他们，“小朋 友猜得可真准呀！这些‘画’就是表示这些东西的象形字，是我国古代劳动人民创造 出来的。其实呀，汉语是妈妈叫你吃饭，你和小???友玩时说的话，那么汉字就是 记这些话时画下来的有规则的‘画’。说过的话过几天都忘了，而画下来即使过很多 天也还能知道当时说了什么。同学们，说话要学，画字也要学。这跟你捉迷藏、 扑蝴蝶、吃‘喜之郎’一样好玩，你们想学吗？下面我们就一起学习《看图读拼音识 字3》，再来认识几个有趣的象形字。” 如此亲切而富有生活化的语言定使课堂变得情趣盎然，孩子们意识到汉字的重 要性，则会积极投入到学习之中。 ;（二）充分朗读，巩固拼音 人对事物的认知，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。学生识字同样如 此。生字唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能 对其举一反三的运用。课文是一篇朗朗上口的韵文，学生熟读了课文，不仅巩固了汉 语拼音，还有助于学生对生字见形而知音。 1、指导看图，自由描述 我先打开课件相应窗口，出示书上的四幅画，让学生畅所欲言，说说图上画的是 什么？学生可能会说：我看到了一座座的山，两块大石头，一块块田，还有一把铁锨 插在土里……此时，要给学生提供一个自由、宽松的民主氛围，建立“无错原则”，无 论学生如何描述老师都要加以鼓励肯定，并借机引导进一步观察，联系生活想象出它 们在实际生活中的样子：山是一座连着一座，用一个词表示就是“连绵起伏”；石头一 块靠着另一块；田是水田，用田埂隔开能蓄水，告诉学生多用来种植水稻；还有经常 看到的一堆堆土……这样，脑中的具体事物和书中的图画对比有利于孩子们抓住事物 的特征，锻炼了口头表达能力和想象能力，又为下一步自读课文降低了难度。 2、独立拼读，读准字音 汉字不是拼音文字，字形的构造不能把读音直接表示出来，而读不出字音或发音 不准，也会影响对字义的理解，字形的掌握。所以，我们需要依靠汉语拼音作为学习 字义和字形的重要辅助手段。此时要敢于放手，让学生利用刚学过的汉语拼音独立拼 读短文，给学生一个巩固拼音的机会，从而体验出自己经过努力学会朗读带来的成功 喜悦。这时，我会做学习的指导者，安排这样的环节来减缓坡度：先画出文中的整体 认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节，同时打开课件“课文”菜单，根据学生 回答在文中依次热字响应，并依次练读这些音节；再自由拼读每一个音节；