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教育学名词解释： 教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的 各种影响和作用。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的反向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。 正向功能：正向功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向功能：负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作业。 显性功能：显性功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性功能：隐性功能是非预期的且具有较大隐藏性的功能。 教育的个体功能：教育的个体功能即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或固有功能。 教育的社会功能：教育的社会功能是教育对社会发展的影响和作用，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，也称工具功能。 教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则。 学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 终身教育：是人一生各阶段当中所受教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 义务教育：是国家统一实施所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 教学设计：是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案。 教学目标：是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节，规定着教学活动的方向、进程和预期结果，是评价教学效果的基本依据，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。 教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。一，包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。二，不同于教学设计，是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，兼顾教学目的、任务、内容、学生的状况。四，是一系列有计划的动态过程，具有不同层次和水平。 讲授策略：是教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 指导策略：常用的有练习指导、阅读指导和活动指导。 生活世界：是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。人在生活世界中是能动的，不依附于外在他人和社会的独立的个体。 学生示范行为：主要表现为越轨行为和违法行为两类。学生的越轨行为主要是违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违反行为和犯罪行为。 心理缺陷说：正常人知道限制心理缺陷者的越轨冲动，但他们却不知道限制他们的越轨冲动，他们主要是因童年的社会话失调造成的，在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以发展出健全的人格和自我，难以适应社会环境，容易产出越轨和犯罪行为。 挫折-侵犯说：越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。 差异交往说：所有人都要经历社会化过程，但他们如何社会化则取决于他们与谁交往，一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，这个孩子学到的犯罪手段就会越高，犯罪动机就会越高，犯罪的可能性也就越大。 失范说：涂尔干看来，道德规范是维持人与人以及社会团体的基础，由于社会巨变，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失。 控制缺乏说：雷克里斯认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。 亚文化群理论：科恩认为，犯罪者亚文化群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化的价值观及行为倾向相抵触、相背离，这是犯罪的真正根源，而亚文化的产生是社会化不完善、不适当引起的，并且通常是社会下层阶级居住区形成的。 标签论：以贝克为代表，这种理论主要是运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违反、犯罪是社会创造