打破另类学生思维定势，善于发现学生闪光点.docVIP

打破另类学生思维定势，善于发现学生闪光点 新课程的核心理念告诉我们，学生的发展是富有个性的、不均衡的，都有弱点和强点，我们的教育都是为了每一位学生的发展。如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，也许能收到“铁树开花”的显著成效。下面我们来看一个案例：　 ??? 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。 ??? 奥托·瓦拉赫效应告诉我们，在教育教学过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，善于发现捕捉学生的闪光点，并及时鼓励，帮助学生认识自我，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。 ??? 这学期我们班办一期关于H1N1流感预防知识的黑板报，由于我带的是三年级，学生年龄普遍较小，以前都是我代劳。我想这样下去也不是办法，尽管第一次可能办的不好，总也能让学生经受一次锻炼，任何事情总有第一次。想到这里，我决定从现在起，放手让学生自己干（当然我还是要组织、指导），于是在班会上我宣布了这次活动，话音刚落，同学们纷纷举手要求参与，有的说我会画画，有的说我字写得好……看到同学们这么高的热情，我很感动。特别是有几个学习成绩差的同学也积极举手，于是我挑选了5名代表（特意挑选了3名后进生），剩下的同学很有怨言，看此情景，我只好说办一次黑板报要不了这么多人，同学们的热情很高，老师很高兴，下一次我会另行挑选愿意参加的同学。我们每个同学都有各自的兴趣和爱好，可能有的同学歌唱的好，有的画画的漂亮，有的普通话说得好，有的球打得好……只要每次活动我们每个同学都能勇敢地发挥自己的特长，展示自己的特长，相信每个同学都有出色的一面。同学们听了心悦诚服。板报出来了，我一看，办的还真不错。看着板报上充满了童趣的画，充满了童稚的字迹。我不禁有些惭愧，看来有时候我们还是小瞧孩子们的能力了。 ??? 在这学期的教学中，有2名同学的智慧闪光点让我震撼。在学习过《镜子中的数学》后，一次测验后讲解试卷： ??? 小明从镜子中看到以下三个时刻，你知道小明看到的实际时刻吗？ ??? 在我讲解完方法后，张茜同学立即举手说：“老师，我还发现一种方法，从试卷反面看。”我顿时感觉到这孩子多敏锐的观察力啊！我想当初出题的人万万没有想到会有学生用这种方法来解题。我立即对她的方法加以鼓励，尽管看起来这种方法有些偷奸耍滑的嫌疑，但我确信这的确是一种好方法。它不仅锻炼了学生敏锐的观察力，也让学生尝到了换一种思维解决问题的甜头。在教学分数的认识后，一次课堂作业练习时，一习题如下： ??? 图中红色部分用分数表示是（????? ），全班大多数同学填写2/5，只有赵登位同学填2/7,仔细一看答案还真对，我马上对他的方法加以表扬并及时进行演示，让全班同学理解掌握他的这种方法（他的脸上洋溢着无比骄傲幸福的表情）。我也只看到了第一种答案，的确有时候孩子们的思维超过了我们老师，这时候我们就应该好好地反思自己，其实有时候孩子们也是我们的老师，他们的一个闪光点会给我们更多的启示与反思，这或许就是新课程、新教材、新学生给我们带来的挑战吧！ ??? 总之，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的画，能动手的动手……鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，使每个学生在这里都可以找到自己的位置，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。从而促进学生全面、持续、和谐地发展。 ??? 每一个学生都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的地方，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，而是要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态和健全的人格。