辨障识人视障资源教室辅导老师的在地实践.PDFVIP

辨障识人 ，视障资源教室辅 导老师的在地实践 帅宗琪 台湾行动研究学会理事、团体动力协会常务理事 盲的特殊性之于我  帅宗琪、以一眼义眼和一眼仅有0.004的仅存模 糊暧昧视功能作为象征 ，走过盲人生成生命理 路超过38个年头间 ，带着生活教育成长的积淀∕ 基奠16年。  从小就读启明学校 ，高中毕业考取大学就读音 乐系。  后来的十多年 ，奋力扭动前行冲撞我的生存劳 动 ，成为研究生。  2012年6月 ，毕业于辅仁大学心理学研究所。  师承夏林清教授 ，致力于社会变革的行动研究。 工作场域与组织发展  一所在双北皆有校区的技职院校  2006年进入这所学校 （当时是专校），2017年 离开  从一开始20位身心障碍学生 ，到323位。  资源教室设置在学校的咨商辅导组中 ，2013年 开始有独立的空间。  组织团队五障俱全。 回观反映个人的行动策略  辨障识人  1.辨“障”的社会处境  2.识人的集体实作 辨“障”的社会处境  2007年的暑假 ，因为必须确认教育部特殊教育通报 网上的资料 ，确认转出转入学生流向 ，我在普查式 的电话访谈中，找到一名于2006年车祸休学 ，未能 如期完成学业的学障生小悦...。我开始接触学习障 碍者(学困生)的学习障碍 ，他父亲相当感谢资源教 室老师能够协助即将落掉的学籍和成绩。小悦说自 己车祸后 ，阅读学习的能力更弱了，也不敢开车 ， 担心自己和别人都会不安全 ，从补修学分到排课 ， 让他可以在2008学年度继续就学 ，我试图替他安排 课后辅导 ，由于小悦的工作好像很忙碌，白天有两 个工作 ，一个送便当 ，一个替母亲处理公司的事 ， 所以补习加课不是对他有效的学习方式。（帅宗琪 ， 2012 ：74-75 ） 识人的基础上开展辅导策略  学习障碍，之于小悦的长成 ，是标签化下的护 身符还是紧箍咒 ；相处间、在他家庭经济条件 中，看见他生活的自由自在 ，只要面对学业 ， 就可以搬出他的标签作为盾牌 ，因为「学习障碍」 标签被放大 ，相信一定感到不舒服和困扰 ，至 少 ，和外表就看出障碍状态的人相比 ，学障像 是一个逃学、拒学甚至不学的挡箭牌。（帅宗 琪 ，2012 ：79 ） 我的识人工作理路  自始至终 ，我和美妃(资源教室工作伙伴)都不松手 ， 当我想要放弃时 ，又会被美妃的投入所提醒 ：到底 她是因为障碍所以无法与人互动 ，还是她认为自己 很弱所以不需要做 ；请她擦拭桌椅 ，仔细教导工作 之后 ，仍然看到她的偷懒 ，有时我也认为是因为瘦 弱的缘故体力不够 ，可是当她的书本被自己或别人 弄脏了一小角 ，她会仔仔细细、小心翼翼做到干干 净净 ；请她洗小鱼缸 ，她打破了 ，回来时 ，说是鱼 缸有裂痕 ，不愿承认 ，被我指认后也不愿收拾坏掉 的垃圾 ，又去跟其他同学告状诉苦说是我为难她 ， 怎么可以要她赔偿 ，只要同学不站她这边 ，她就可 以从原本对人的友善 ，立刻分道扬镳。 识人的基础上开展辅导策略  美妃在这几个同学的打工磨练工程中 ，扮演相当重 要的角色。从个人特色来说 ：美妃是个凡事求精准 ， 作事要到位 ，不可缺漏 ，没有理由的完美偏执狂 ， 她说自己这种非做正确不可的状态 ，是毛病。但这 种能耐 ，正是这群学生因为障碍性而被保护或让渡 的成长历程中不会经验的。我们总说 ，因为她/他 智力有限、学习有限，因此学生所呈现的不到位 ， 都归咎于障碍 ，然而 ，我和美妃则透过这一系列拉 扯学习、检核、重做、归零、完成、再继续的历程 ， 细细分辨 ，到底他们做事情的不能完成 ，是因为性 格还是因为障碍 ，还是因为没有机会学习。因此， 各式张力与情感蔓延。（帅宗琪 ，2012 ：86 ） 我的识人工作理路—宜兰行  看起来阳光运动的木白 ，像猴子般停不下来 ，他的 招牌妥瑞症状是手挥身体摇(动作型抽筋) ，不时发 出咳嗽喘气和脏话(声语型抽筋) ，听到可以跑跳 ， 止不住的开心就发出「猴猴咖咖」各式声音 ，相信大 家看到木白近乎起乩式的手足舞蹈 ，都会怀疑他能 不能骑脚踏车 ，但是只要他能够专注在一件事情上 持续(如他喜欢的壁球运动) ，这些症状就会暂时停 止