杏儿熟了评课.docVIP

《杏儿熟了》评课 魏小敏 最近听了《杏儿熟了》，颇有感受。三年前，我也上过这篇课文，可是我发现这次蓝老师的课让我耳目一新。 以前上这篇课文的时候，总觉得奶奶的三次笑是充满了深意的，总是割舍不下地要给学生分析，奶奶为什么笑了，从奶奶的笑中我们可以看出什么。可是这次蓝老师完全摒弃了分析，回到了语文课堂该有的对学生语文能力的训练。 课堂分成了四大环节，第一环节通过填空说话来了解杏儿长得又多又好的课文内容，反过来通过说杏儿长得又多又好来使学生练习把句子说具体的各种方法，比如用语言，比如用写颜色的词语。第二环节抓住文中动词复述课文关键段落，同时对下一环节的读写整合做准备。环节中间为了复述的成功进行，设计了找动词、朗读、想象、把动作说具体等过程，不仅让学生对这个段落加深印象更为后面的写段作指导。第三环节读写结合。第四环节通过学生对吃杏儿时神态动作和“我”看着他们高兴地吃的时候的心情的想象让学生真正理解课文中最关键句子“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。” 应该说这样的设计是比较平实和扎实的，蓝老师不指望在这节课中出现非常热闹活泼的场景，她希望学生能掌握实实在在的写段技巧。 可是上课永远是一门遗憾的艺术。首先是在上课的过程中就由于时间关系临时删掉了复述这个环节。这倒是还在其次，还是由于时间关系，最后通过说来体会“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。”这句话的过程很赶，有走过场的感觉，不知道学生体验到了多少。还有第二环节中让学生把动作说具体的过程设计显得粗糙，如果不是一起上，而是由学生自由挑选一两句说，最后再请一个或两个人连起来说的话效果应该更好。 感觉最差的就是关于学生的言语需求问题。自从关注读写整合以来，很多老师的教学过程越来越有语文味道了，学生跟随着老师也得到了实实在在的说和写的训练。可是，总感觉，小学的课堂好像不应该这么理性，因为我们面对的是孩子。除了要有语言训练之外还得关注学生的言语需求，或者说就是孩子是不是真的发自内心地想要表达？我已经完成靠分析来让学生被动地了解课文故事明白作者意图到用语言训练来引导学生了解课文故事体验作者意图的转变，所谓“读写整合”正好是完成这个转变的好办法。可是，如何把对学生的语言训练和激起学生的言语需求结合起来，读写整合没办法做到。似乎，精彩的引人入境的导语设计是一个解决方法，但觉得不是根本办法。整个设计观念？课堂真是一个智慧的地方。没想明白，记录下来备忘。